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怀公益之心,做阅读之事——东南讲堂组织元平特殊学校的教师参加胡红梅的整本书阅读教研活动

怀公益之心,做阅读之事——东南讲堂组织元平特殊学校的教师参加胡红梅的整本书阅读教研活动

为帮助教师们解决“高年级阅读不好教”的教学困惑,提升教师们教学技巧和能力,进一步推广儿童阅读,2019年3月26日,广东省东南教育科学研究院常艳琴老师组织深圳市元平特殊教育学校的语文教师前往深圳市龙岗区如意小学,参加儿童阅读专家胡红梅老师开展的整本书阅读教研活动


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▲广东省深圳市元平特殊教育学校


广东省深圳市元平特殊教育学校建校于1991年,办学近30年来一直引领我国特殊教育的改革和发展,是广东省办学规模最大的一所综合性、全寄宿公办特殊教育学校。

元平特殊教育学校十分重视学生教学。在“以生为本、育残成才”理念的引领下,学校大力推进课程改革,近30年来从未停止过。

所有的课程都围绕着“如何培养真正的人”,推行的课程改革都坚持着三个基本原则:一是“以人为本”的课基发展观;二是坚持“生活即教育”的课程生态观;三是坚持“整合课程”的课程建构观。其课程改革的成果甚至上升为国家课标。


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▲广东省深圳市龙岗区如意小学


广东省深圳市龙岗区如意小学创办于2012年9月,学校隶属龙岗区教育局,独立履行办学职责。学校地处龙城街道,主要招收爱联社区学区适龄儿童,学校招生规模为24个班。现有22个教学班,学生1100人;教职工80人,专任教师65人,专任教师本科学历65人,中级职称26人,初级职称22人,省骨干教师1人、市骨干教师1人、市优秀教师2人、区骨干教师3人。


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胡红梅:“2018年全人教育奖提名奖”、“2017中国教育报推动读书十大人物”、“2016阅读改变中国年度十大点灯人”、深圳如意小学副校长。


活动准备

胡红梅老师在前一天晚上已经把活动现场精心地布置好了,今天一早与讲课老师再次确认教学设备的正常使用。整个活动充满了仪式感,教师、学生陆续到场。


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▲胡红梅老师3月25日深夜21:58发文感慨


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▲检查教学设备


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▲学员到场,准备听课学习


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▲学生到场等待上课


活动开始

胡红梅工作室的教师代表先后呈现了儿童阅读教学的示范课,课堂上教师与学生互动频繁,充分调动了学生的主动性和积极性,示范课结束时教师代表们都反馈了“高年级阅读不好教”的困惑。

工作室成员刘益老师带来的图画书展示课《要是你给老鼠吃饼干》。这节课主要围绕着感受“循环”的乐趣、体会“循环”的特点、练习“循环”的表达三个步骤进行的。在讲述绘本的过程中,穿插了五次师生互动,孩子们听故事的热情只增不减。

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▲刘益老师


读完了故事,师生倒序故事、着手合作整理《要是你给老鼠吃饼干》的故事地图,当一同回顾了整个故事之后,孩子们惊奇地发现,从“饼干”开始的故事,转了一圈,又回到了“饼干”。


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▲课堂上师生互动


接着刘老师和孩子们一起探讨创作的秘密,如果将故事地图中的部分环节稍微改一改,去掉部分环节,故事还能够继续转圈圈吗?孩子们开始陷入思考,编了一个又一个和原著不一样的故事,练习循环的表达。


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▲孩子们积极发言


最后刘老师告诉小朋友《要是你给老鼠吃饼干》的创作初衷,是作者劳拉献给自己父母的作品,在图画书的最前面有这么一句话:献给:谁都希望有的最好的父母——我的爸爸妈妈 孩子们也在课堂上说出了自己想对父母说的一句话。

课后,胡老师提了几点建议。比如说,课堂上的绘本阅读可以有多种方式,我们甚至可以直接将图画书发下去给孩子们阅读10分钟,再进行“循环”这个环节,我们可以节约更多时间在后面练习循环表达。

工作室成员刘斌霞老师带来的“历史大课堂”——《吴姐姐讲历史》,在上课之前,高年级学生已经用了两周的时间共读了这本书,所以刘斌霞老师开门见山和学生“聊书本”,读了这本书,从语言特点、篇章结构和内容上谈特点。


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▲刘斌霞老师


历史书里的人物最耐人寻味,紧接着,刘斌霞老师和孩子们通过三个话题和孩子们聊人物。话题一:你欣赏海瑞吗?从他身上你得到什么启示?话题二:你了解张居正吗?说说你印象最深刻的是哪一件事情?话题三:你喜欢整本书里的那个人物呢?试着简单叙述他的一个简短故事。


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▲课堂上师生互动


胡老师提到学习厚重的历史文本时候需要有全局的眼界,处理好整体把握和个别内容的关系。甚至在班上组织爱好兴趣一致的孩子以小组为单位进行研究性学习、个性专题研究,进入“后整本书阅读学习”。

工作室成员王娌娜老师带来的整本书阅读《了不起的狐狸爸爸》,低年段的小朋友在课前已经提前阅读了整本书,所以在课堂伊始,王老师设计了“人物大比拼”的游戏,让孩子们认识三位农场主,为他们做名片。


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▲王娌娜老师


培养学生评析人物性格特点的能力,学习狐狸爸爸优秀的品质是王老师本节课的教学目标,因此,她设计了剧情大回放的环节。首先关注“生存”,提问孩子你觉得狐狸爸爸拥有的生存之道有哪些?学生们交流热烈,从挖洞逃生——地下村庄计划——举办盛大的宴会中的具体情节作出回答。学生也根据文本中的相应情节,发现了狐狸爸爸慷慨大方、积极乐观、聪明机智等品质。


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▲学生积极参与辩论赛


为了考察孩子们对文本的熟悉程度,王老师设计了“记忆力大挑战”的内容,要求是学生们打开书的“目录”页,从目录1到目录18,先仔细记一遍,再完成剧情内容的填空训练。最后结合故事内容,开展对于“道德”的开放性辩论赛:假如你是狐狸爸爸,在现实生活中,你为了养活自己的家人会选择去偷东西吃吗?或者有没有其他更好的办法度过危机?孩子们一节课下来参与度极高,充分表达了阅读感受。

胡老师言:“文学的道理再深重,也总能像一只蜻蜓,一只蝴蝶站在叶上、枝头。是飘飘的,欲飞起来,真的可爱!一个团队的美好,是需要酝酿的,就像一本本高高的书,洋洋溢溢,背脊笔直。活着,如同生命中最后一天般活着;学习,如同你会永远活着般学习。”简单纯粹、真挚善良,让我们都成为有温度的追光者。

胡红梅老师对示范课进行了点评,随后解答了教师们内心的疑惑,并给讲课的教师们颁发证书和礼品,以示鼓励。

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▲胡红梅老师点评示范课

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▲胡红梅老师指导儿童阅读教学


对于“高年级阅读不好教”的问题,首先要弄清楚三个关系的问题:

1.整体把握和个别内容的关系

整体指的是全局,要让孩子们把握整本书的内容,一节课的时间是不够的;个别指的是其中一个章节,教师利用课堂时间单独拿一篇内容与孩子们讨论。

2.整体阅读和个性理解的关系 

整体阅读指的是让孩子自己去读,在教师的带领下,全班整体去读;个性理解指的是让学生相互交流,教师坚持组织学生每周至少一次的班级读书会。

3.后阅读与个性学习的关系

后阅读指的是教师读完《小学生整本书阅读》后,依旧可以对其中任何一篇内容做项目式学习、课题专题研究、系列的研究性学习报告等;个性学习指的是孩子们组成交流小组,对自己感兴趣的内容做个性化研究,教师可以组织班里做试题,向学校申报小课题引导学生。


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▲胡红梅老师推荐的《小学生整本书阅读》


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▲颁奖仪式大合影


读什么,怎么读

在碎片化阅读盛行的今天,提高儿童的阅读能力,整本书阅读成为了一种必然的选择。这,已成为一种共识。继而,读什么?怎么读?成了摆在广大家长、老师面前的阅读大事。

为了帮助更多的儿童进入高品质的阅读,胡红梅儿童阅读工作室在总结多年整本书阅读教学经验的基础上,研发了这套小学整本书阅读课程,包括:《小学生整本书阅读》教材、配套教学设计、配套微课和配套测评。

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名师荐读:甄选百册经典享受阅读;名师导读:配套微课助力亲子共读;名师助读:学习单设计提升阅读力是《小学生整本书阅读》的三大亮点。

《小学生整本书阅读》适用于老师、学生和家长,可进行课堂教学、亲子阅读、学生自读、生生共读。主要内容已经过相关实验,实用性突出,可操作性强。

崔峦、梅子涵、彭懿联袂推荐的《小学生整本书阅读》是由胡红梅儿童阅读工作室根据学生年龄与身心的发展特点,依据《义务教育语文课程标准》对各年段学生阅读能力发展的要求,对书籍进行了系统化和结构化。(下方可扫码购买)

此次活动,儿童阅读专家胡红梅老师解决了教师们”高年级阅读不好教“的教学困惑,提升了教师们教学技巧和能力,进一步推广了儿童阅读。

来源:http://www.dnjky.cn/news/1157.html | 日期:2019-03-28