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魏薇在青海会议上的报告

魏薇在青海会议上的报告

编者按: 全国中小学语文教学整体改革研讨会于2015年7月12-14日在夏都西宁召开。这次盛会由广东省东南教育科学研究所与青海省教育学会联合主办,全国各地千名代表从四面八方云集到夏都青海共同研讨语文整体改革这个恒久弥新的话题。从各省选拔推荐的七位名师分别从识字教学、阅读教学、写作教学和大语文观等不同角度现场献课,展示了各地语文教学改革的教研最新成果。著名特级教师张立军老师,山东师范大学教育学院博士生、硕士生导师、著名教授魏薇老师和小语界泰斗崔峦老师现场进行了深度点评并做了语文整体改革的专题报告。本文根据魏薇老师在中小学语文整体改革研讨会上的报告录音整理而成。在此,小编向魏薇老师表示衷心的感谢!


    从一篇篇文章中到底要提取哪些问题要教学?有效的教学设计是什么样的 ?

    一、语文课程及其实施

    语文课程到底包括什么,主要包括课程标准和语文教材。语文教材包括教科书和教材的参考资料。教科书是语文课程实施的依据,教科书和参考资料都是依据课程标准编写的。这是语文课程的物化,语文课程我们能够看得见摸的着的就是教材和课程标准。在教学当中  还是用教科书和参考资料.语文教学存在的问题很多,主要是很多老师不看课程标准 ,课程标准也的确存在一些问题,老师没有办法依据。这是语文课程的物化形式。语文课程的实施 根据课程标准来备课 ,这个环节叫做教学设计. 包括两大块:一个是教学目标的设计;一个是教学过程的设计。也就是说 ,语文教学不能凭着想当然 ,要教什么首先要确定教学目标,围绕教学目标来进行教学过程的设计,这才是科学的。在这个实践中,问过很多语文教师,为什么这么上课呢 ?他就觉得很愕然 ,根本没考虑教学目标,教学目标、教学过程不搭没有衔接性。我们说有了教学设计, 教学实施是我们在课堂教学中进行的。作为语文老师,我们心中要有目标,从课程的角度,要有教学目标的意识。

    二、谈教什么

    语文教科书有没有规定教学的内容,课文并不是教学内容,这是语文教材和其他教材最主要的区别。语文教科书是文选式教科书。文章选到语文教科书里来 。并不是专门为了某一年级的哪个单元特意编写的,教科书也是,从大量文章中去选,叫文选式教科书。我们想的是力求文质兼美。我们国家的小学语文框架是民国时期形成,没有超越,前一阵民国老课本畅销和我们现在的课本差不多,只不过韵文更多一些。我们现在的教科书以审美取向。

    去年这个时间,清华大学开批判性思维的研讨会,说我们没有创新思维,没有创新能力,没有自主知识产权。追根溯源,追到学校,矛头例子指向语文教学。美国人从小培养批判意识,而我们中国人认为铅字印出来都是好的。清华大学研讨会对语文教学的批判无可厚非。胡适说过大胆质疑小心求证,但一定要仔细想质疑有没有道理,不能乱挑刺。我们上海师大一个教授把我们教科书中的选文分四类:第一类,定篇 ,是构成文学文化素养的经典作品。语文教科书有一些文章具有经典性。经典是经久不衰的。还有一种例文和样文,这类文章不要讲,要重视培养学生的技能方法、策略和态度。有一些文章就让学生习作例文。比如 《雨中登泰山》让学生当成写游记的例文来写,而且按顺序来写。

    有一些文章对学生的学习态度、方法、策略有帮助。还有一类用件,这样的课文仿照做一次语文实践活动,我们就完全按做一次活动 。但往往从理论上好讲 ,但实际操作有一些困难。具体问题要具体分析。第二个大问题,选文并非是教学内容。无论选文是以主题编排还是按训练层级来编排,教学中的每篇文章都是相对独立的言语。比方说,现在的语文教科书是单元来编排,现在非常强调单元教学,主题教学。单元教学意思是你能不能整合起来教,不要一篇一篇教。山东的一些教师在研究这些 ,比如这个单元的主题是热爱大自然,还有一个言语训练的,如何写出景物的美,把景物写具体。这篇文章和那篇文章不一样,每篇文章都是独立的语言单位,要把单元的每篇课文整合起来教是一个挑战。所以,语文老师面临的问题是即便是语言文字训练的目的相同,具体到每篇课文教什么的内容也不一样,需要在迁移的基础上生成教学内容,为了达成语文课程标准 ,必须重构语文课程的内容,要组织和创造语文教材,要没有这种能力可能找不到这节课具体教什么。

    现在有些老师追求语文课堂的热闹,语文教学出问题最多的是教师面对一篇篇选文苦思冥想出来的教学内容。这些课实际上是臆断出来的,完全是由不同的语文老师任意制造的。尽管教科书单元强调整体的思想,尤其是山东老师在做这个工作就是大单元整体教学。但是每篇课文都是独立的语言文字单位,把课文相同的知识点找到也是有困难的。叶圣陶在民国编过大致三套语文书,把相同的文章归并到单元中。语文到底包含哪些内容?训练学生要有哪些次序,该怎么样反复、交叉又该怎么样?学生每个学期必须达到什么程度?毕业时必须掌握什么本领? 这是叶圣陶一直想做的事情。整合一个单元课文的难度比较大。把语文的单元训练梯级化,做这个事情也很困难。理论是晦涩的,问题是具体的。文选式教科书教什么不明晰。

    三、语文课程标准的特点

语文课程的实施要紧的是要有依据,那这个核心的依据就是课程标准。科学的说,你当语文老师依据什么?当然是依据课程标准。还是要必须承认语文课程标准是有问题的。语文课程标准是对语文课程的基本规范。你不管做多少事情,首先要达成语文课程标准。课程标准包括总目标和学段目标。我们平常教学用的是单元目标和课时目标。单元目标根据什么来的是根据总目标和学段目标来的。语文老师要善于将学段目标转化为单元目标和课时目标,这对于我们的教学是非常有价值的。

    2011年版的课程目标是怎么编写的?前言部分是关于编写的课程性质、指导思想等。第二部分是核心是课程目标与内容。第三部分是实施建议和附录。那么,我们语文课程标准和什么课程标准不一样呢?和数理化不一样。他们放入课标的是一些概念、定理、公式构成的体系。理科的课程标准属于内容性目标。老师们一看就明白要学会哪些定理、概念、公式。他很清晰学会什么,掌握什么,理解什么。语文课程标准不是由抽象的知识和客观的定理支撑的。语文是实践性课程,有巨大的开放性和综合性。语文有知识没有原理。这些知识原理需在语言的应用中灵活实践。数学的概念公式很固定。语文的知识必须去实践中去学,这是语文和数学最大的不同。语法不能代替语用。语文是实践性的课程,语文课程标准属于素养型目标,不是内容型目标。是我们学完九年以后的规定,不是对语文教学的要求。

    四、阅读教学的取向

语用就是语言文字运用的简称,不管你怎么教你都要回到这个核心的任务上来,都必须完成这个课程的标准。我们要从读懂取向转变为读会取向。语文教学要注重一课一得,进一步树立语用关,找准语言文字训练的切入点。 一本教科书,一两个单元有很多内容可以选择,明确重点,选择最有价值的内容,学会取舍。还要关注语文实际需要的语文知识。你一定要讲知识,比如第一年段学好问号、句号、感叹号的用法、认识完整的句子,认识四种基本的句式等等。学会文本的表达方式,品味作者的表达方式。我们现在非常强调单元设计,要学会考虑单元的主题是什么?单元不是单纯知识点的传输和技能训练而是教师基于学科素养,思考怎么样基于目标主题展开探究活动。目的是创造优质的教学,要有机的模块化的组织与构成。

    五、薛发根的板块教学

板块教学,就是把一个教学设计分不同的板块。他说同类事物放在一起教学。如语言相似块、情感相似块、形象相似块具有重组整合的功能,他可以提高记忆的容量和效果,而且每一个组块直接对应一个教学目标。组块和组块之间是有机联系的。

    以后要避免分析分析,要抓住一些语言文字,在体会的基础上用。

本文系东南教科院教研中心专家原创,转发请注明出处官网:http://www.dnjks.com/ ,公众号:dongnanjiaoke。


来源:http://www.dnjky.cn/news/222.html | 日期:2016-12-19

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