神话故事：《女娲造人》《神农尝百草》《祝融取火》《夸父追日》。在单元“我来做”中这样设计阅读任务群：

“分享者”：找故事中的神奇之处，练习讲神话故事。

“发现者”：通过比较人与神的相似之处，初步体会东西方文化差异。

欣赏、评价后，进行创意表达。“挑战者”中，设计了两个题目，一个是观看电影《流浪地球》，再辩一辩神话故事与科幻小说的不同；一个是查阅资料，给因神话传说而得名的地方做推荐卡。这两个阅读实践活动，体现了阅读与生活的联系，阅读中的对比、思辨，阅读中的跨学科阅读等。

综合看这一组阅读任务，较集中的体现了学习任务群中的发展型学习任务群内容，学生的阅读由此及彼，由浅入深。这样的编写是学习任务群学习方式的参考范例。

单元阅读学习任务群的设计，注重在真实的情境中进行综合的语文实践学习，体现学生自主、合作、探究的学习。

设计了一组参加《朗读者》的情境任务，有梯度地推进阅读。

“发现者”中的题目，第一题是：选一选。如果请你参加《朗读者》节目，你准备朗读哪个故事？谈谈推荐的理由。要求是能从他人的童年故事中找到自己的影子。

第二题是：画一画。节目组请你为本期《朗读者》节目设计一张海报，请你画出来并说说设计意图。要求是画面中突出打开记忆大门的关键事物。

第三题是：问一问。在《朗读者》节目现场，节目组请来了文章作者与你对话，你最想问作者哪些问题。

这样一组学习任务群，在创设参加《朗读者》节目的情境中展开，紧扣文章的语言情境和学生的生活情境，让学生自主的阅读、思考、动笔，进行了有创意的阅读实践活动。

这套丛书每册第9单元单独安排一个整本书阅读单元。以一本书的阅读为例，安排的是读“节选”，从阅读内容、方法上引领，引导学生开展有趣、有效的整本书阅读，对老师、家长指导学生读好整本书有一定的借鉴价值。