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《新语文主题阅读》、《主题式经典诵读》简介

主题阅读是以一主两翼为教材体系,单元教学为教学体系的人教版教材的配套拓展教材。主题阅读其实很简单,就是好读书、多读书、读好书、善读书。但是过去一个单元4篇课文,用14课时教完。现在一个单元22篇课文,也用14课时教完。内容多,时间少的矛盾十分突出:能教完教材吗?能保证质量吗?能减轻负担吗?这是老师们最关注、最担忧的问题,也是这项实验的瓶颈。要突破这个瓶颈,就要处理好以下几个关系:
1.处理好“母乳”和“奶粉”的关系
(1)必须确保国家颁发的义务教育教材(母乳)的“主体” 地位(尤其是精读课文), 教学任务要落到实处
(2)“两翼”(奶粉)是对“一主”的补充和延伸,而不是替代和冲击。《新语文主题阅读》居第二位, 《主题式经典诵读》位居第三。实验初期,课内可教学其中部分文章;其他的作课外阅读,但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入,逐步增加课内的阅读量。
(3)一个单元,组织1——2节“基础训练课”,落实“主体”教材中的基础知识(生字、新词、要默写的句段)教学任务。
2.处理好阅读“量”与“质”的关系
(1)阅读的“量”与“质”的关系,就是阅读的广度与深度 ,精读与略读,点与面的关系,二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。
(2)保质保量的关键:一是提速课堂教学——保量;二是突出重点内容——保质。
3.处理好“读”与“讲”的关系
(1)坚持学生的读为主,教师的讲为辅。
   于永正:“学生的语文能力不是老师讲来出的,也不是做题做出来的,是读书读出来的。老师讲得再好,也没有书上写得好。”
   张天若说:“书读熟了,思想教育跑不了。”
   新课标:“少做题,多读书,好读书,读整本的书。”
该讲的地方得讲,但是,要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。
(2)读出情来,读出味来
心领神会,寓情于声;以气带声,以声传情
(3)创新读的方法——“以读代讲”与“以读带讲”
这种读法,只是教师“千变万化”,学生却“不离其宗”——只读原文。学生读要注意三点:一是只读原文。二是老师读,学生就停;老师一停,学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。
4.处理好“藤”与“瓜”的关系
(1)一个单元只有一根“藤”(单元主题),大大小小各式各样的“瓜”(课文)却有几十个。教学时“顺藤摸瓜,以藤串瓜”,运用对比和类比的方法,同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养,发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读,有主题地感悟,有主题地积淀,有主题地写作。
5.处理好“一篇”带“多篇”的关系
(1)“一篇”与“多篇”的关系,就是 “精读”与“略读”在教材重组和整合中的关系。
(2)“一篇”与“多篇”的整合原则:
①题材接近——“天下第一情”,按“母爱”和“父爱”归类;“走近鲁迅”按“鲁迅写的文章”和“他人写鲁迅的文章”归类……
②写法相似——按“以对话形式”和“书信形式”归类;按“环境描写”和“心理活动描写”归类……
③“精读”与“略读”的时间比,一般是3:1。
6.处理好批注式阅读中 “读、画、批”的关系

什么是“批注式阅读”?“批注式阅读”是以学生的自觉为基础,以思维为核心,以画注批为载体,以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接,最快捷,最紧密的方式,因此,也是最有效的阅读方法。

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来源:http://www.dnjky.cn/supply/78.html | 日期:2017/3/8 0:00:00