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以统编教材为抓手 把低段阅读教学做实做活 把儿童阅读做大做强

以统编教材为抓手 把低段阅读教学做实做活  把儿童阅读做大做强

——崔峦先生在“2018年春季儿童阅读推进大会”上的讲话摘要

(根据录音整理,未经本人审阅)


儿童阅读推进大会已经在深圳大学成功举办三届。这项活动之所以受欢迎,一是我们不是重复的搞一般性活动,而是用儿童阅读课程的研发,带动儿童阅读的指导,并持续推动儿童阅读的开展。每次参会的老师都能在儿童阅读的理念上得到提升,在儿童阅读指导和推进上受到启发;二是让儿童阅读和课内语文教学牵起手来,打通课内外阅读之间的壁垒,互补互促,形成合力,取得优化课堂教学,提升儿童阅读的量和质,进而提升学生语文素养的效果。


“儿童阅读推进大会”是儿童阅读课程研究中心举办的重点活动,每年春、秋季各一次。当前研究中心主要抓两件事,一件是配合统编教材的使用,宣传教材编写理念,推动教师创造性地使用教材,改进教学,让好教材催生好教学,培养好学生,成就好老师;另一件是研发儿童阅读课程及读本,和统编教材形成合力,使课内外阅读一体化的理念落地,让每个小学生养成阅读习惯,把儿童阅读这件好事做大做强。


一、以统编教材为抓手,把低年级阅读教学做实做活(奠基工程)


“有什么样的教材就有什么样的国民。”统编教材是国家行为,体现国家意志,是立德树人的压舱石,是学习语文的“基本口粮”。现在全国已进入统编教材使用时期,语文教学还是要依“标”扣“本”。老师们一要重视,二要钻研,以便尽快适应,凭借这套教材创造性地进行教学。


(一)基本理念(侧重低年级阅读)

1.立德树人,进行人格雏形培养。

爱祖国(国家认同),爱人民,有一颗中国心。

有责任,有担当(身份认同)。今天好好学习,将来为祖国、人民服务。

有道德,践行社会主义核心价值观和中华传统美德。

——做到润物无声,以文化人,知行合一。


2.兴趣为先,唤醒内力。

幼小衔接。入学初期更多的体现在游戏中学,活动中学。(爱学)

先识少量基本字,再学汉语拼音。儿童识字不是零起点,符合儿童学习语文的特点和家长的期许。

识字适当提速。引导、激励学生在生活中自主识字。(主动学)

提倡师生共读,亲子阅读。(课外阅读早起步)


3.课内外阅读两手抓。

一手抓课内教读。

阅读技能:朗读,重点是读正确,读流利,指导语音、语速、停顿、节奏,培养基础语感。

理解能力:理解词句,提取信息。

阅读策略:借助图画阅读,一边读一边想象画面。

发展语言:字、词、句的运用。

发展思维:激活想象力,发展具体形象思维。

一手抓课外阅读。

利用教科书中的栏目,读起来,让课外阅读进课堂,进家庭。

“快乐读书吧”——侧重方法指导,由读一篇短文、一首诗到读图画书、文字书。

“和大人一起读”“我爱阅读”——提供具体阅读材料,重在陪伴、交流、分享,渐渐养成喜欢读书的习惯。


(二)教学建议

1.识字适当提速,方便及早读书。(我能读)

2.用教材中的课文教阅读。(我会读)



3.借助增设的栏目,落实课内增量,课外亲子阅读。(我爱读)

校内——师生共读;家庭——亲子阅读;由伴读到自读。


4.养成天天阅读的习惯。

要有激趣、指导、分享、评价的措施,让阅读兴趣保温,让学生真切感受到阅读是一件快乐的事,直至养成天天阅读的习惯。(我必读)

我能读——我会读——我爱读——我必读


二、在统编教材的基础上拓展延伸,把儿童阅读做大做强(固本工程)


一个人要想身强力壮,除了要有基本口粮垫底,还要辅以蔬菜水果、鱼肉蛋奶;一个人要想精神强大,除了学好教材,还要大量阅读,好读书,读好书,读整本书。《语文课程标准》提出,课外阅读低年级5万字,中年级40万字,高年级100万字,这是保底的课外阅读量,必须达到。因为,阅读太重要了,它是教育的核心。


阅读理解力不仅是语文的核心能力,而且左右着各科学习。(中高考要求读得宽,读得快,理解力强)


阅读能促进人的精神发育和成长,使人有理想,有追求,向善,向上。“腹有诗书气自华”。


阅读能无限的开阔视野,发展思维,丰富知识阅历,增加文化积淀,拥有幸福人生。——开启心智,成熟情商,解除困惑,享受生命。


学校教育给予学生的是有限的,阅读给予学生的是无限的。因此,儿童阅读课程中心把阅读作为一门课程来研究。研究的范围,既涵盖课内阅读,又涵盖课外阅读;既涵盖单篇阅读,又涵盖群文阅读、整本书阅读和项目阅读。希望用课内外阅读形成的合力,用阅读课程的力量来推进儿童阅读。这样,力度更大了,也更便于操作了。


于是,儿童阅读课程中心,在这两三年里,凝神聚力,研究儿童阅读课程,进行了“四位一体”的顶层设计,研究了单篇阅读、群文阅读、整本书阅读、项目阅读的阅读目标、阅读内容和阅读策略,撰写了儿童阅读课程总报告和上述四个板块课程的分报告。这样,就有了儿童阅读课程的“纲”。


“纲举目张”,“目”是什么呢?是保障儿童阅读课程落地生根的抓手,是提供系统的阅读资源,提供实施“四位一体”大阅读、全阅读的具体指导。于是,集思广益,研究编写了《名师助你学.小学生全阅读读本》。我们希望这套读本能走进千校万班、无数家庭,让儿童阅读不再孤单,让儿童阅读有现成的系统的资源,有具体的管用的指导。


这套读本有这样几个优势。

(一)在阅读能力培养上,与统编教材接轨。既培养阅读单篇的能力,又培养阅读群文,阅读整本书乃至进行研究性阅读的能力。


(二)在读本的规划上,体现了“全阅读”。

一是阅读的类型全。涵盖了当下学生涉及到的单篇阅读、群文阅读、整本书阅读,还有不常用的研究性的项目阅读。


二是阅读指导全。单篇阅读板块以读懂一篇文章为目标,每篇设一个小的训练点。


群文阅读板块学生通过有指导地阅读,初步认识古今中外大作家,在用比较的方法阅读群文的同时,受到文学的熏陶。


整本书阅读板块,读了这些整本书,不仅能长精神,宽视野,厚积淀,而且能学会怎样读整本书,并由此爱上阅读,养成手不释卷的好习惯。


项目阅读板块,是包括阅读、体验、活动、探究的大阅读,研究性阅读。它以传统文化为纲,引领小学生在阅读和实践中,亲近优秀传统文化,让中华文化注入每个学生的血脉之中,让他们有一颗中国心,同时有浅浅的为了研究问题而阅读的能力。


三是适用范围全。读者,以各年级小学生为主要对象,而老师、家长等阅读也必定能受益。场所,包括课堂、校园、家庭、社区,一切可以读书的地方。我们希望有更多的学生,手捧这套读本,一本一本读起来,全套书读完,将大大超过145万字的阅读量。大人如果能适当的陪读、共读,便可以用持之以恒的儿童阅读,培养书香少年,建设书香班级、书香学校、书香社区,为建设文明国家做出我们的贡献。


(三)“助你学”是这套读本的一个特色。编者通过每个板块、每课里面的“助学”,帮助、引导学生阅读。每课后面还设计了贴切的拓展阅读,还有学生想做易行的自测自评。通过这些措施,起到读前想读,读中会读,读后有益的作用。


(四)可以灵活地使用。在语文教师指导下,配合语文教学,作为必读的读本,可以;在家长的陪伴下,进行亲子阅读,使全家人受益,可以;学生自己,在本书助学系统的引领下,阅读、思考,用批注、笔记等记录自己的阅读收获,可以;社会上的培训机构,把它作为教材,使小学生有更强的阅读能力,更高的阅读素养,也可以。


我们还将围绕儿童阅读课程和读本的使用,开展线上线下课程培训、课题研究、教学观摩评奖、经验分享、书香校园建设等活动,把推进儿童阅读这项功德无量的事做大做强。


我们欢迎更多的学校、更多的教师,带领更多的同学,加入到我们的队伍中来,一起完善儿童阅读课程,把每个小学生都培养成读书的种子。


我坚信:

坚持数年,我们的学生必有不一样的未来!

让我们用努力拥抱未来,而后——静待花开!


2018年4月27日 深圳大学


来源:http://www.dnjky.cn/news/1067.html | 日期:2018-08-11