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薛法根:“全阅读”读本之单篇阅读指南(内附视频)

薛法根:“全阅读”读本之单篇阅读指南(内附视频)


儿童阅读课程研究中心副主任、课程研发部主任、江苏省特级教师薛法根老师,于11月9日在深圳市坪洲小学参加了“2018年秋季儿童阅读课程推进大会”。


会上薛法根老师作了《基于统编教科书的全阅读读本之单篇阅读研究与实践》的报告,以下是报告内容。


薛法根老师讲到统编教科书的目标是发展学生的语文素养。语文素养包含四个方面:语言建构与构建运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的理解与传承。对于小学生而言,最重要的是语言的构建与运用。统编教科书就是根据语文素养这个目标,在编排上实行双线并行的。


就统编教科书的实践意义,薛法根老师概括为4个字——活动转化。


薛法根老师指出语文老师需要设计一个个语文实践活动,这是教学创造之所在。什么样的语文活动才能形成学生的语文能力?老师们又该怎么设计呢?薛法根老师给出了答案——借助“全阅读”读本。


现场,薛法根老师分享了“全阅读”课程的整体设计框架。


“全阅读”读本包含单篇阅读96个,有96个语文要素;群文阅读48组,让学生通过作品认识作家;选择性阅读48本整本书。项目阅读24个,每册两个,它是48个任务群,目的是让学生通过阅读进行研究、实践。以上是全阅读的整个课程结构。其中单篇和群文是短程阅读,整本书阅读则是长程阅读,它很考验学生的阅读意志和阅读耐力。


薛法根老师指出,单篇阅读重在解决语文活动,全阅读读本的单篇教学要把握以下几点:从导语开始,了解文章要我们做干什么,接着插入一个“泡泡”,让孩子稍作停顿,这个停顿就是一个语文活动,目的是让孩子想一想。文章最后有老师的点拨,让孩子自评一下是否达到活动要求。通过导语、泡泡和点拨的形式,使整个活动有目标、有活动、有结果评价。


薛法根老师提到单篇阅读需要实现三个转化,第一是把统编教科书的语文要素从隐向显的转化;第二是语文活动从教到学的转化;第三语文能力从知到能的转化。


因为课文是老师教孩子积累经验,读本则是将经验变成能力,所以在教学中要先用课文,再用读本。由于读本比统编教科书的难度要高,初期父母要陪伴孩子使用全阅读,发现泡泡的使用方法和其他功能,到一定时间后再让孩子自读,这种先大人引路,再独立行走的方式,会让孩子从会读到读懂,再到读流利。


会议最后,薛法根老师用一句话概括了全阅读的宗旨:用好“全阅读”,成为读书人。

来源:http://www.dnjky.cn/news/1105.html | 日期:2018-12-05

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