——听赵志祥老师执教小学三年级小古文《司马光》有感
内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学 李慧
7月19-20日，我有幸参加了“儿童阅读走进草原——基于统编教材理念的儿童阅读研讨会”。走进名家大师的极富灵性的课堂，不同的课型、不同的风格，相同的理念，我不敢说由此学会了什么，我只说由此我感受到了语文的美好。以赵志祥老师执教小学三年级小古文《司马光》为例谈谈我的感受。
1.以学定教。
本课课后练习其中一个内容是要求学生说一说这个小古文的意思，但是在整节课上，赵老师却没有学生说这篇小古文的意思。当然并不是赵老师没有设计这一环节，而是一个漂亮的课堂生成。当这个问题赵老师提出来时，看到学生刷地一片举手，他马上来了这么一句幽默的、时尚的网络语言：不让你们说，否则是侮辱你们的智商。一个漂亮的、自然的无痕转折，真真切切体现了以学定教。
赵老师并没有按照课后要求和教学预设，一定要让学生说这个小古文的意思，而是根据实际情况，灵活调整课堂教学。其实根据课文插图，孩子们一下子就知道这是讲的哪一个故事。这个问题不用教，孩子们也会，所以，要下大力气放到孩子们想学但又通过自己的努力学不会的内容上，这样老师的价值才真正的体现。课堂的节奏也就明快了，轻重缓急也就明显了。正如看一篇文章，有轻有重，有详有略，这样的文章，这样的课堂才够吸引人。
2.学高为师。
听了赵老师的课，我最大的感触就是，大师的课就是大：高大，大气、大手笔、大容量。从汉字常识（篆书、入声）、到作家作品、到写作技巧，甚至生活常识（如瓮与缸的区别），都表现出赵老师知识的厚度和广度，用“博古通今”亦不为过。
初次接触小古文的三年级的小说小学生，一节课上就学习了6篇小古文，而且接受起来也是轻松的、快乐的。原本深奥的知识，在赵老师深入浅出的讲解下，孩子们欣然接受。
巧妙的阅读材料组合，让学习有难度、但又不失梯度。学生一直在努力跳一跳摘果子。这节课上有一篇小古文，带出了六篇小古文。先由一段司马光的简介，引入本课的学习。一直学到最后才知道本环节的用心良苦。在对本课的小古文书学习后，又把这一段简介变成了古文的形式进行了诵读。这样介绍一个人写清楚了吗？一句巧妙的设问，自然的引入了下一个小古文的学习。
在老师的引导下，不仅增加了阅读量，而且让阅读有了思考，有了味道，同时也对孩子们的习作进行了指导。孩子们清晰地辨别，只写本课救小孩这一件事情，根本不可能把司马光这一个人介绍清楚，这样不仅仅是增加了本节课上阅读古文的量，而且还进行了习作方面的指导。是对内容的更高一层次的认识，同时也是如写一个人，只写一件事儿能说清吗？开头整体简介，中间写一件事，最后再总结。而且在这个思考过程中，孩子们也，更加明确了，题目，司马光是不恰当的，题目还应该是司马光砸瓮更加合适。赵老师严谨的治学态度潜移默化的影响着孩子们探究真理的意识。
这节课上不仅有课外小古文的引入，引入了一首流行歌曲司马光砸缸。从孩子的兴趣入手，自己孩子主动去阅读。由辨别缸和瓮，巧妙的加入押韵的指导：分析后改编歌曲，要把缸改成瓮，韵脚就变了，它的句子也得改，老师没有明确要求，只是和学生出现了不同，改后的词押韵，只改缸为瓮的不押韵，学生不知不觉就知道了押韵的魅力。正是因为赵老师深厚的文学造诣，才能恰当、准确地选取上下拓展阅读的内容，才能使每一个环节丝丝入扣，一直紧紧抓着孩子的心一步一步向前。我深深的感到，做为一名好的语文教师，语文功底这个词还显力不从心，要有厚重的文学底蕴才无愧于师。
3.雁过无痕。
很明显，本节课的教学目标就是激发学习小古文的兴趣，赵老师也紧紧抓住课后要求：跟着老师读，熟读成诵。比较常见的填空式背诵，这节课的背诵更具浓浓语文味儿，学生一直是在探索的路上，积极前进的路上。
80分钟的大课，给人的感觉是在不断的诵读，而且每一次诵读都有一个新的拔高。赵老师根据学生的实际情况，一步步指导，一步步引导。看得出这个班的孩子，朗读的声音是非常洪亮的，齐读也是非常有力的。但恰恰古文的诵读却不是这样的。赵教师适当的诵读的技巧指导：“两个绝招——嘴角微微上扬，音调稍微低些，最后一个拖长一些”效果极好，孩子们很快就找到了感觉。接着又是一个长句的指导。长句子不好读的原因，不是因为生字多，而是因为断句不准，赵老师及时发现就一遍又一遍的教读。而且在这个过程当中，赵老师对宋总的要求是非常高的，有一个小问题也要指出来。有一个孩子在读这篇小古文的时候，有一处地方读完以后发现自己读错了，又返回来重新读了一遍。这老师给出这样的评价：“你刚才读错的这个字，他们的意思是一样的，不影响正常的沟通，但是一重复给人的感觉就不好了，所以我们在平时，因为口误或者是口音的问题，比如说把平舌音读成了翘舌音，就没必要反回去重复读。”指导之细，让人汗颜。
后来又加入了理解读，引入了入声的读法。孩子们既轻松理解了入声这个离我们生活已经很远的声调，而且又对课文内容又有了更深一步的理解。赵老师带着动作的范读，使得“入声”这种变其他声调为短促的貌似第四声但又不同于第四声的读法，一下子烘托出了当时情况的紧急。孩子们就在这样，读通顺、不重复、正确断句，还要读出紧急情况的这些过程当中，一遍又一遍兴趣盎然的读。诵读还在继续——由横排版变成了竖排版，古文的味道更浓了；接着，又有有标点的竖排版，变成无标点的竖排版，目的更明确了，为什么只有在非常熟练的诵读的基础上，才能够在没有标点的竖排版的古文中正确断句；有没有标点的竖排版古文变成了篆书。看着形状，大概只能猜出那么几个字，要想读出来，那只能是已经背会了。其实这就是一个变了形的填空模式，本节课的重点——背诵小古文水到渠成。这样的背诵指导雁过无痕。
4. 不吝赞美。
一节课结束，学生硬是从一开始的铿镪有力到最后的韵味十足。我们都知道，习惯性的东西很难改变，通常我们借班上课遇到这类全体习惯性的情况，往往是不了了之，但是，赵老师做到了。不得不说，鼓励起到了莫大的作用。
即使错了，也要肯定——赵老师这样夸：“你是最勇敢的”。赵老师不仅夸学生，还夸学生的老师，这是心理上的认同，这样孩子更愿意听他的指导。如“太了不起了，三年级就知道曾巩、唐宋八大家，你们的老师真厉害”。他不仅自己夸，他还拽着听课老师一起夸。如果再用“评价鼓励语言发自内心，针对性非常强”，用在这位大师级别的人身上，确实是显的苍白无力，落入俗套，但这确是真真切切的感受。这一句句真切的激励语言，就像一个个竖起的大拇指，一个大拇指握着一个大拇指，孩子们就是踏着这样的阶梯，一步一步向前的。
5. 贴近学生。
走近学生，和学生没有距离感，是上好一节课的情感基础。将学生熟知的大草原和古文版的司马光巧妙连接，行云流水，无缝对接。根据学生年龄特点，巧妙设置学习内容。开课时出示司马光图，孩子们不认识，老师就给出一个又一个的提示，让孩子们猜，这样的形式变让人紧张的提问为轻松愉快的猜谜，孩子们就这样乐呵呵地跟着老师向前一步，再向前一步。在这个过程中，仅仅是最后猜出了答案吗？不是的，了解了司马光这个人，知道了《资治通鉴》这本书，关键是孩子们主动地、欣然地接受了。
都说教无定法，但是“无定法”，是有要求的，这需要要教师有足够的底气。大师的课学不来，却可以给我们启示，给我们思考。赵老师的课，他通过他自己诠释了语文的美好，孩子们焉能不爱熏陶？不受感染？
