编者按：教育部课程教材研究所研究员、全国小语会名誉理事长、人民教育出版社编审崔峦，于11月9日在深圳市坪洲小学参加了“2018年秋季儿童阅读课程推进大会”。会上，崔峦老师为来自全国各地的上千名小学语文老师分享了基于统编教科书的全阅读教学理念，并对当天上午几位老师的教学分享，作了课堂点评和总结。本文根据讲话整理报道，未经作者审阅。
基于统编教科书的“全阅读”教学理念
当前我国正处在大变革时期，对内致力于建设和谐社会，实现国家富强人民富裕的中国梦。对外正在努力建设人类命运共同体，谋求全人类的进步与和平。要实现这样伟大的抱负，需要一代代高举中国特色社会主义伟大旗帜的建设者和接班人，需要他们不断开拓创新，不断奋勇向前。
作为人类灵魂工程师，各位老师要通过语文教学和持续阅读，为祖国未来的接班人固本铸魂（固爱国之本，铸中华之魂），我们要通过语文教学和持续阅读来夯实小学生听说读写书的基础，练就他们的语文能力、语文素养，让小学生成为读书的种子，用阅读来滋养生命，用读书来赢得他们自己充实的幸福的人生，使他们更出色地工作，为社会主义事业奋斗。
崔峦老师强调，教育工作者是学生追逐梦想，实现梦想路上的引路人。儿童教育事业作为根的工程，它不仅是一个职业或事业，更是一种情怀。他说“今天在坪洲小学，我们在张云鹰校长的身上看到了这种情怀。只有满怀挚爱，对它爱得深沉的人，才能以苦为乐，执着地不断学习、求索，创造性地实践。只有如此拼搏奋进，我们在培养出一批莘莘学子的同时，自己才会收获到专业成长的快乐。“
会上，崔峦老师为各位老师分享了基于统编教科书的全阅读教学理念的3个发展方向。
1.依托统编语文教科书，创造性地进行教学，达成立德树人和夯实学生语文基础的目标。
为了更好地实现这个目标，儿童阅读课程研究中心和共读园会在线上线下，通过介绍统编教材的编写意图、组织名师的各种论坛等，进行各种课型的教学展示，比如低年级兼顾识字写字读文的阅读课、比如“1+X”教读一篇带读一篇甚至多篇的阅读课、比如由课内阅读延伸到课外阅读的阅读课、比如体现统编教材的阅读策略指导的阅读课、比如依托统编教材习作单元的读写结合课、比如依托综合性学习的语文实践活动课等等，这些都将在今后的这个平台上，来展示交流。未来也将会在“共读园”的“微课”平台，开展新鲜教学经验的交流分享，帮助一线教师了解教材的编写意图，准确的把握年段目标，正确的解读教材。通过这样的努力，数年后将会有一批具备丰富教学经验的老师，作为种子教师，借助统编教材和全阅读读本提高语文教学质量。
2.依托“名师助你学—全阅读”读本，持续有效地推进儿童阅读。
这套读本的首席指导专家也是语文界的权威专家，看到这套读本后给出了比较高的评价——“这套读本的选文很好，内容基于统编教科书，但又高于统编教科书一点，特别是读本在指导阅读上，下了很大的功夫。”
这样一套评价如此高的读本，是由全国知名的特级教师，花费了2-3年的时间研究编写而成。读本的内容比较好地解决了长期困扰老师们的“读什么”、“怎么读”的问题。读本体现了统编教科书单篇教读、群文阅读和整本书阅读的一体化理念、课内阅读向课外阅读的延伸理念和语文学习向生活学习延伸的理念，尽力做到落地生根，开花结果。
崔峦老师表示，为了让儿童阅读扎实开展下去，将利用线上线下相结合等多种途径和方式培训种子教师。这个计划正在路上，未来我们会到某个地区培训种子教师，也会集合全国种子教师做全国性培训，建立基地校及基地地区，推出儿童阅读推广人。通过线上开讲座，上微课，示范、展示，交流、评价和激励等手段。为培育书香少年，书香家庭，书香学校，提升全民族的思想道德科学文化素质，做出应有的贡献。
3.要依托正在研发的小学诵读精华读本，开展经典诵读的活动。
最近，教育部和国家语言文字工作委员会两部委下发了的《中华经典诵读工程实施方案的通知》（以下简称《通知》)中指出要将诵读中国经典文化作为一项工程来建设。诵读经典不仅是语文课程的重要内容和重要的学习方式，更是国家文化工程。我们每一个教育工作者理当高度重视，扎实推进。
目前，儿童阅读课程研究中心正在对经典诵读进行整体规划、分层设计和精选精编，力求使读本具有经典性，系统性，普及型。读本的选文会涵盖中国经典文化，通过让儿童诵读经典，在含英咀华中感受中华经典文化的丰富多彩，使孩子们亲近经典，承续传统，提振精神，升华气质，增加语言积累，增强文化自信，使他们从心底产生对中华优秀文化的热爱、敬畏与崇拜之情。
这套读本响应《通知》发出的“普通话诵读经典”和“规范字书写中华”的号召，采用诵读、书写、讲述和竞赛等形式，深入浅出地阐释中华经典文化的魅力，让蕴含的爱国主义精神、先进的思想观念，优秀的中华传统美德，入脑入心，世代传承。
最后，崔峦老师呼吁更多的老师、学校、团队和机构加入进来，携手并进，发扬抓铁有痕的实干精神，让每个小学生学好语文，爱上阅读，亲近经典，给每个小学生一个难忘，幸福的童年。
课堂教学点评和总结
1.对薛法根老师课堂教学的点评
课程设置的很精心，用循序渐进和老师问学生答的教学方式。不仅激活了孩子的想象力，还发展了孩子的语言。由课文《比尾巴》联系到全阅读读本中的《水乡歌》，因为题材、教学形式和朗读的训练点上基本一致—都要读出快慢、重音节奏，所以这种迁移是很自然的。
薛老师的课程重视孩子语言的建构。如让孩子仿照课文，创造深圳歌，这看似一节很简单的课，里面包含着发展思维的价值、发展语言的价值和培养孩子语言运用能力的价值。薛老师在这次教学中只训练了朗读这一个点，如果坚持用一次只训练一个点的教学方式训练下去，那么将来完成“全阅读”所包含的96个点训练，孩子读懂文章的能力是很强的。
薛老师的教学方式，给我们的启示是单篇阅读的教学可以用1+1的阅读方式，到了中高年级可以用1带2、1带3的方式。总之，用1+X的阅读方式，来进行阅读教学，这是可行的。
2.对梁雪菊老师课堂教学的点评
在梁老师课堂中使用的童诗是“全阅读”一年级上册中的群文，内容是读金波老师的一组儿童诗。这组群文的阅读基本定位首先是指导孩子读好群诗；其次孩子读过后知道写了哪些美妙的大自然，让孩子有一个宏观的意境；最后让孩子们了解儿童作家金波。
梁老师的课值得关注的有以下2点：
第一、引导小孩子去发现诗中的奥秘，特别是语言表达上的奥秘。如顶真的写法，让孩子领悟，但又讲的不会那么深
第二、让诗歌在孩子的脑海里动起来，激活孩子的想象力。
语言表达的奥秘，笨拙的教法是翻译，合适的教法应该是让孩子读诗歌、想画面，而且让画面在自己的头脑中动起来。让孩子传达出他所理解的，激活孩子的想象力。
会上，崔峦老师表示，如果他来教群文，会用以下方式：首先指导学生读第一首诗，然后点拨学生读另两首，让学生将这两首诗读的更好、更有味道。而将第三首诗留着，让孩子回家与父母一起诵读、讨论并分享。
在群文的阅读方面，崔峦老师指出，低年级的可以用以上方式。而中高年级的群文阅读，其实质是比较阅读，因为群文阅读包含的诗文多，可以整合起来，让孩子从群文中找到它们的相同点和不同点。
3.对杨磊老师课堂教学的点评
这节课不好上，因为项目阅读的容量很大，而杨老师这节课可以叫做项目阅读的微缩版。为了让老师们看到项目阅读的全过程，杨老师不得不将课程压缩至40分钟。但真正要开展项目阅读需要花费很久的时间。项目阅读对于一年级的学生只能是萌芽阶段，真正要将项目阅读展开，要到高年级才行。
课上的阅读项目“中秋”，完全可以将统编教科书和教科书中的相关知识结合起来学习。杨老师有着丰富的语文实践活动，他将知、听、讲、答、对、赏和做几种教学形式有机结合，通过多种形式让孩子真正了解了中秋节，这个具有特殊意义的中国节日。
崔峦老师说：“如果这堂课有问题的话，应该是读的环节不够突出。课上的某些活动可以稍微简化，老师重复孩子的话。”
4.对上午活动的总结，崔峦老师说：“语文教学既要体现阅读的精神，又要突出重点，适当加强阅读，并进行必要的整合”。
