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研究统编教材 改进语文教学 ——崔峦老师在首届“好课我来上”全国展示活动上的讲话

研究统编教材 改进语文教学 ——崔峦老师在首届“好课我来上”全国展示活动上的讲话

【编者按】首届“好课我来上”全国展示活动于2019年11月22—24日在深圳市宝安区坪洲小学召开。本次活动由东南教科院与儿童阅读课程研究中心联合举办,深圳市宝安区坪洲小学承办。全国各地一千多名小学语文教师代表参加了本次活动,来自13个省(自治区、直辖市)的14位一线优秀教师进行了现场课展示,邀请了全国小语名师薛法根、赵志祥现场上示范课。大会特邀崔峦老师到会作重要讲话。

此文根据崔峦老师在活动中的讲话录音整理,未经本人审阅,如有不当之处,敬请谅解。

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崔老师在讲话中,首先对举办“好课我来上”活动的目的进行了说明。面对当今纷繁复杂国际形势,国与国的竞争日趋激烈。中国要发展就要有实力,实力的核心就是科技竞争力,就是要培养人才,人才培养靠教育,教育的根基在小学。而语文天生重要,语文责无旁贷。要为建设教育强国进行总体部署和战略设计,把发展教育作为推进各项事业的“先手棋”。而课程、教材是推进教育现代化的“基本盘”,关系重大。于是2012国家年开始统编三科教材的编写,今年秋季开始全面使用。使用小学语文统编教科书,在学生心中植根爱国情怀,涵养优良品德,提升基础的语文素养,养成读书习惯,培养学习力、思考力,以收到人文熏陶和能力提升双赢的效果。

“好课我来上”活动,就是为了更好地使用统编小学语文教材,促进教师专业水平成长,完成语文课程的育人目标而举办的。

关于统编语文教材编写的创新,崔老师主要谈了以下几点。

一、教材秉承把立德树人放在首位的理念,弘扬“三个文化”,夯实做人根基

“三个文化”指中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化。

崔老师列举了低年级涵养学生的社会主义核心价值观,进行爱国教育的选文;列举了中高年级培养学生家国情怀的一组组单元人文主题。爱国精神、家国情怀像一根红线,贯穿教材之中。

古诗文在教科书中大量增加,小学阶段有132篇(首)古诗文,平均每个年级有20篇(首)以上,占选文的三分之一。从三年级开始设小古文,一二年级就有与传统节日、季节时令、神话传说等有关的童谣、故事,通过阅读大量体现和歌颂中华文化的文篇,必能强壮小学生民族文化基因,增强文化自信和爱国之情。

表现革命传统教育的篇目有40篇左右,几乎涵盖革命各个时期。读这些课文,教育小学生珍惜今天的幸福生活,感恩革命先烈,有保家卫国的情怀。

语文教学,就是用语言文字说话,用字里行间的真情打动,熏陶感染,润物无声。把学生培育成高举五星红旗、坚决走社会主义道路的接班人,能力的培养才有价值。

二、教材秉承回归语文本体、培养基本能力的理念,改进教材结构组织和教学内容的编写

1.凸显语文要素,采取双线结构组织单元。

语文要素的设计,主要有三个维度:必须的语文知识、必备的语文能力、必会的读写方法和策略。编写时将三者拧成一股绳,由易到难,由简到繁,由单项到综合,形成螺旋上升的语文要素体系。这就保证了全套教材回归语文本体,每个单元有明确的语文训练点,每一课有围绕训练点的抓手,保证一课一小得,一单元一大得,日习月进年升,扎扎实实提高语文素养。

崔老师结合教材中具体的语文要素安排,说明了语文要素的层级设计,如“把握文章主要内容”:三年级是做准备,“借助关键语句,概括一段话大意”,接着学习“带问题默读,理解课文意思”;四年级给支架,“了解故事起因经过结果,学习把握文章主要内容”,“关注主要人物、事件,学习把握文章主要内容”;到五六年级关键在运用,并提高了要求,“了解课文主要内容,创造性复述故事”,阅读的文本由短到长,由单篇到整本书,由把握主要内容,到抓住主旨乃至主要观点。

教师备课要关注语文要素及展开的次第,连点成线,对整套教材语文知识、能力、方法构成的框架,有清晰、完整的了解,教学才有方向,有底气。

单元组织,采取双线组元,既重视人文性,又强化了语文本体。一般单元组成是:“单元导语”阐释人文主题,同时明确提出单元目标;“课文”悟读学写,逐渐达成目标;“课后习题”“习作”通过语言文字运用落实教学目标;“语文园地”中的“交流平台”是对语文要素的归纳、总结、整理。每个单元语文要素,一项指向读,一项指向写,联系配合。

对于其他组元方式:阅读策略单元、习作单元、文体单元等。阅读策略单元,不是阅读策略的全部,仅仅是举其要,旨在引导教师重视策略教学。习作单元解决读写失衡的问题,加强读写结合,用课文和习作例文来落实习作的训练点。文体单元,在教学时,要有文体意识,渗透文体特点,但不是系统讲文体知识。慢慢去感悟,而不是告知语文知识。

教师要研究各个单元教学,积累经验,形成体现单元特点的教学。“1+X”的阅读教学,应该教少读多,把讲读课上的所悟所得迁移到略读之中,在略读中,让学生合作探究,独立阅读。

2.改进识字写字、阅读、习作等教材的编写,夯实各项语文能力的基础。

识字写字教材,体现认写分开,多认少写,达到识写合流。任何一种识字方法都不能包打天下。识字,重在不成为读文的障碍,识字降低要求,鼓励生活中识字,自主识字。语文园地中的“识字加油站”就是抓住生活中各种机会,采取多种途径,进行自主识字的引导。多识字,早读书。

写字教材,遵循由独体到全体、由易到难、由简到繁、由独体到合体的原则,体现加强指导、严格训练。教育部发文件,要求小学到大学,加强书写甚至书法的教育。现在老师的板书书写,越来越好,这是可喜的。

3.关于阅读,要加强积累和读书。

体现单篇教读、多篇略读、整本书自读一体化,课内阅读向课外阅读延伸的理念。在教材中的体现一是“语文园地”中设“日积月累”栏目,全套教材入选的132篇古诗文有超过一半编排在“日积月累”和六下“古诗词诵读”栏目中。二是教材设“快乐读书吧”栏目,从选书、阅读上加强指导。

崔老师强调,不倾情投入儿童阅读的老师,是不称职的语文教师。在儿童阅读特别是整本书阅读上,要充分认识到其重要性,加强指导。整本书阅读要“读”字当头,一定要读起来,读下去,读进去,读出来。这样才能对整本书的内容和表达,有初步的、整体的把握,才能有自己真切的感受和体验。整本书阅读切忌假读、虎头蛇尾地读,切忌用热热闹闹的活动或少数人的分享交流,取代每个人的阅读、思考。

4.口语交际和习作教材。

基于联系生活、加强语用的理念,教材重视解决读写失衡、学用脱节的问题,用打组合拳的办法,加强语言文字的运用,加强与生活的联系。一是增加随文的和每一个单元的词、句、段运用的的练习;二是设计口语交际系统,重视功能性交际;加强普通单元的习作指导。三是创编“习作单元”。习作单元由“课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”几部分组成,让学生经历悟——得——练——再悟——作的过程。

最后,崔老师对统编语文教材的使用,提出要注意以下几个问题:

一是要重视人文熏陶和思想教育。二是充分认识识字、写字、学词的重要性。三是阅读教学切忌由内容分析走向“语文要素”知识的传授。四是推进阅读核心是读起来,一直读下去,直到养成读书的习惯。五是要由课堂的语文走向生活的语文,加强语文与生活的联系,语文向生活的延伸,在生活中学语文、用语文。

我们只有理解教材编写理念,解读好教材,开辟出教学新天地,才能促进教师专业成长,提升学生的综合素养。


文字整理:张元花

编辑:刘丹丹

摄影:李嘉婧

2019年11月28日

来源:http://www.dnjky.cn/news/1276.html | 日期:2019-12-05