今天给大家汇报的是小说教学，我的主标题：在小说中“看见”生活，这个“看见”有三层含义：

一是看见表面的东西，从课前的谈话中，学生借助学习资源，比较清楚地知道课文的主人公是谁，课文写了哪些情节，主人公有着怎样的形象，甚至还可以触及到文章的言语表达特色和环境描写。

二是小说是怎么写出来的，对于读小说来说，就像小说家那样思考与表达。

三是指我们要读到自己，读到自己的最典型的特色。

那么今天在徐国荣老师《穷人》一课中，我们可以看到，首先就链接学生已有的经验，自己的生活怎么样？对穷人生活的想象应该是怎么样的？以此作为阅读的起点。在《桥》的教学中，我是把它放在最后形象的评述中，这个评述不是给人物简单地添上冷静、智慧、大公无私，勇于自我牺牲这样的形容词，而是在读懂形象。什么叫形象？形象是是带有某种精神品质和性格特点的一个人物，更是立在你心中的一个角色。

下面，我将下面几个方面来开展这个小说教学的一个研讨。

一、小说与小说教学

关于小说是什么，有这么四句话：

第一句话是故事是小说的基本面。讲的是小说的内容。小说总的来说就是一个故事，《桥》是一个怎样的故事？《桥》是一个表现型小说，也就是人物通过他外在的行动展示他内在的精神品格；而《穷人》是一个非表现性的小说，是心理小说，是情节小说向虚拟小说的一个过渡。人物的行动很少，主要体现为人物内在的心理活动描写，情节起伏是很小的。

第二句话是小说就是讲故事。讲故事不在于故事，而在于讲。对于讲有一个专门的学问去研究它——叫叙事学。叙事学就是如何把一个故事讲得吸引人，这是小说要探讨的最重要的方面。所以今天我和国荣两个人上课，不约而同的很少在内容本身着力，更重要的是探讨制造这个小说的心理，简单说就是小说吸引人的秘密是什么。比如，《穷人》这篇小说就是托尔斯泰把雨果的叙事诗改编的，他为什么取得了比《可怜的人们》更高的赞誉？

第三句小说是用散文写成的具有某种长度的虚构故事。指的是小说是虚构的。小说基本的创作手法是虚构，不要把它等同于生活。所以他有一些人为的东西，人为在哪里？比如，《桥》这篇小说特地把环境的描写分散在全文，通过对洪水的描写，制造出紧张的氛围，使人物的行动具有了因果逻辑。

第四句话是小说是心灵历史，这是我们中国作家王安忆说的。小说核心是对心灵的感染、洗涤，这是今天我们红色文化教学的基本目标。单元导语也告诉我们，读小说要关注情节、环境和人物。

谈到小说，有很多研究小说的这个书籍，第一本是毕飞宇的小说《小说课》，第二个是许荣哲的《小说课》。同样叫小说课，毕飞宇的《小说课》是把自己的解读给你看。比如他解读蒲松龄的《促织》，让你看到《促织》为什么成为一个经典小说，经典在什么地方？他在解读鲁迅的小说中说，鲁迅是一个狠人，狠在哪？就是心中有温情，下笔很无情，他敢于把人性的弱点揭示出来，所以他说鲁迅是一个狠人。许荣哲的《小说课》不一样，是在叫我们自己看小说。我们的语文教学更要像许荣哲一样，教学生自己学会读小说，不是读字面。

二、小说课的基本定位是小说教学以育人

人读小说的目的只有两个：延长有限的生命和丰富人生体验。通过读小说来使自己经历不一样的人生，有不同的体验，从而使我们这一辈子，可以活出几辈子的精彩。这是作家写小说的用意，也是我们读小说的享受。在读小说的时候，学生就凭借语言文字展开想象，进入文学作品所描绘的情境中进行角色体验，将作品中人物的命运投射到自己的生命世界中，情不自禁的来领悟、体味、再创造，甚至陶醉其中，使心灵受到震撼，呈现出一种独特的精神状态。

在课程标准中，小说教学主要指向核心素养中的审美创造这个维度，这个维度指向获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美，甚至还包括表现美和创造美的能力，还有高雅情趣和正确的审美观念。小说教学应该指向这个维度。在文学阅读与创意表达任务群中指出，这个任务群指向的是学生能够了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位，它对我们审美创造，在这个任务群的具体落点做了说明。

小说教学要培育学生指向能够欣赏美，感受美，发现美。文学作品教学的基础起点应该是学生的感觉——觉得这个小说怎么样，然后逐步的走向感觉背后的秘密，最终指向的是培养三类人：一是终身阅读者；二是创意的表达者；三是做智慧生活者。

三、小说单元整体教学设计

（一）教学解读，提炼学科观念。

1.教学解读

第一个是对整个单元的选文和其他教学资源做深度的解读。小说的主人公面对的都是困境，也可以说是险境，而人物在困境中的行动选择，既是内在精神决定着人物在此时此地此情此景中的选择，也因为这种选择而展现出不同的人物形象。这样，就以人物形象为中心把环境、情节统一了起来，这种统一是基于人物的主体逻辑的，因而也是深刻的。

《桥》的核心情节：洪灾突然袭来，老支书冷静指挥，全村人顺利脱险，老支书和儿子壮烈的牺牲。环境：雨越下越大，水越来越深，村民慌乱。人物形象：大公无私、先人后己的党员干部；爱子情深的父亲。

《穷人》情节: 桑娜抱回邻居西蒙留下的两个孤儿，忐忑不安; 渔夫回来得知情况提出收养孩子。环境:极度贫困，负担重，死去的邻居西蒙留下两个年幼的孩子。

《金色的鱼钩》情节：精心照顾伤病员，把鱼和鱼汤留给伤病员，英勇牺牲。环境：草地险恶，极度缺粮；三位伤病员。

习作：笔尖流出的故事。根据环境和任务，发挥想象，创编生活故事。

字句段运用：朗读《三国演义》经典情节“长板桥张飞退曹军”体会《穷人》《我的战友火烧云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。

“快乐读书吧”：笑与泪，经历成长。三部儿童小说：《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。

第二个是对语文要素的理解与分析。人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”语文要素两条，分别是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”;“发挥想象，创编生活故事”。虚构：人在虚构的生活世界中行动，也在行动中展示着自我的精神品格。

第三个是对新课标的完整把握。

2.提炼学科观念

小说单元的学科观念：小说是作家通过虚构建立的一个生活世界，人物在这个世界里采取行动，展现出自己特定的形象，以愉悦和启迪读者。

（二）确定学习主题，建立任务群。

1.确定学习主题。本单元中我们确定的学习主题是走进小说世界，感受人性光辉。今天在我们两节课中，其实说的比较多的就是人性温情，说明学生对这个是有基本的把握的。

2.建立任务群。这个单元总任务是看困境里的选择，悟人性中的光辉。它包括三个子任务：第一个子任务是理情节，走进故事现场；第二个子任务是联处境，体悟人性的光辉；第三个是合读写，体验小说的趣味。

（三）言语实践，用好教科书。

第一个就是讲好故事。故事是小说的基本面，讲好故事要分清主人公，关注主要行动，画好情节图，讲好故事。

第二个就是联通处境。弄清楚主人公面临怎样的一个生活处境？有哪些选择的可能？来比较、提炼人物精神品格。

第三个是建立审美体验。运用小说阅读经验来读整本的书、读生活、读人，尝试创作生活故事，稳固和丰富审美体验，使学生真正懂得小说是怎么写出来的。东南教科院的《越读越优秀》六上第四单元的活动，和我们设计的这个单元的教学基本一致，那说明我们对规律的把握是相似的，建议老师们可以看一看。

（四）教学评一致，落实表现性评价。

最后还有一个表现性评价的标准，围绕我们刚才讲的阅读者，终身阅读者，分享者和智慧的生活者，这三个层面分别建立了三个评价的标准，让学生从读一篇小说，到会读一类小说，进而自己尝试创作，不断的走向一种文学创造。

老师们，希望以我们今天这个教学和思考作为起点，我们来不断的探索小说的教学，使小说教学从传统的记叙文走出来，从传统的分析三要素走出来，走向文学审美的小说教学境界，从而实现小说育人的目标。