（一）教学设计要满足任务群的三个要素。

1是“学习任务”。既指“课标”中各大任务群提出的总任务，也指教师在群学习中设计的群任务，以及群任务下的若干子任务。统编教材的单元语文要素，是构成群任务的重要凭借，但没有做到涵盖六大任务群提出的学习任务的全部，“思辨群”亦是如此。需要将教材的“语文要素”转化、调整、补缺，凝聚成和“思辨性阅读与表达”群匹配的、有张力的学习成长点。学习任务是管方向，管目标的，是进行群学习的第一要素。它解决为什么学，达到什么目的的问题。

2是“学习情境”。主要指语言情境。在本群学习中，要抓住能吸引学生学习的、能促进思考的、能解决真实问题的情境。（正如王宁教授所说，要引导学生“从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”）在发展思维的主导下发展语言。它解决在怎样的场域中学，怎样进入情境中学与思的问题。

3是“学习活动”。指学生的活动，听、说、读、写等等。在学习活动中，思维是内核。特别是本群的学习，审辨思维是统领。在阅读和表达训练中，要特别重视引导学生思考，带领学生由“有可思有可想，到能思能想，会思会想，再到尽思尽想”。这也是学会学习、深度学习的关键。它解决学生怎样学习、怎样思考、学得怎么样的问题。

在进行教学设计时，要体现关联性。一是任务、情境、活动的关联性。任务是统领，围绕任务创设真实情境，展开学习活动，在真实情境里的学习活动中逐渐完成学习任务。二是任务、情境、活动内部各自的关联性。总任务与子任务之间总与分的关联性，大情境和小情境的关联性，学习活动逐渐递进的逻辑关联等等。

王宁教授认为，实施任务群首要标准是看学生是否是学习的主体，是否有真实的学习情境；其次要看是否在任务驱动下，将学习活动综合起来，实现语文学习的实践性和综合性。

（二）要读懂任务群背后的追求：促进学生学业达标，特别是语文核心素养的成长。

薛法根老师从三个维度概括学习任务群：形成核心素养的内容载体；语文课程内容的组织形式；学生必须经历的学习活动。

朱煜老师认为，学习任务群的本质是把学生作为课堂的主人，将课堂还给学生。任务群可以帮助教师转变教学观念，优化教学技能，提高教学效率。

学习任务群希望通过改变教学内容的凝固、封闭、碎片化，建设结构化的教学内容；改变教师讲得多、问得多，学生学习被动的局面，实现自主学习、深度学习、开放学习。其背后的追求是：用课程内容的结构化，以学习任务群来组织和呈现，撬动课程、教材特别是教学改革，实现向素养成长型教学的转型。

对学习任务群理解的表面化——仅仅是学习内容排列组合的变化，容易导致在落实中只注重内容的增加和排列组合的变化，只注重教师的“放”。在任务群学习的实施中，已出现“轻理念更新，重形式改变”的倾向。在具体设计和实施教学时，请先想清楚“为什么要这样改变”，再思考“怎样改变”。不要摆脱了旧的模式又制造了新的模式；摆脱旧的僵化，又形成了新的僵化。

（三）教学设计要锦上添花，从总体来说不要推倒重建。

教材中有学习任务群思想的萌芽，有大量可以利用的进行任务群学习的资源，充分利用统编教材的优势，去贴近、实施任务群教学，是最稳妥的办法。很多教学设计，可以在已有教学内容、教材编排的基础上，注入新理念、新思想，设计成在真实情境中，任务驱动的，贯穿学生语文学习活动的群学习，可以有基本的思路，不可以形成模式化。要在基本框架的基础上，鼓励讲求实效的智慧的创新。

A.我们可以基于教材，设计、实施体现任务群思想的“1+X”教学。

薛法根认为，像《田忌赛马》这样的课文，了解人物思维过程，学习思维方法，比深挖课文的主旨更重要。于是，他采取“1+1”（ 《田忌赛马》+《围魏救赵》 ）的方式，组织了一次体现“思辨性阅读与表达”的微型群学习。

学习任务：梳理孙膑发现问题、解决问题的思维过程，并还原出来。

子任务一：讲故事。多种形式读课文；表演田忌两次赛马过程；简要讲故事。（用读、演、讲取代内容分析）

子任务二：学思维。在读相关部分的基础上，让学生像孙膑那样思考问题、解决问题，还原孙膑的思维过程。通过可视化的形式，让学生透过思维过程，看到思维方法。（学具：思维帽）

第一顶帽子：从课文中找准问题。孙膑从赛马中发现，马的脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。找准问题是解决问题的前提。

第二顶帽子：从课文中发现优势。田忌的上等马比齐威王中等马强，中等马比齐威王下等马强。因此，会有两场赢的机会。指导学生用上“虽然一但是”讲清孙膑的优势。分析问题是解决问题的基础。

第三顶帽子：从课文叙述中想出对策。指导学生用上“如果……就”表达孙膑是怎么想出对策的，还原其思维过程。

第四顶帽子：跳出文本深入思考。对孙膑提出的对策，进行批判性思考。有无漏洞，有无再次失败的可能？这一讨论指向了审辨思维训练，更凸显了这一群学习的价值。

子任务三：做军师。像孙膑那样思维。读《围魏救赵》的故事，还原思维过程。一读，二说，三写。

简评：

1.将教材中的语文要素与“思辨性阅读与表达”任务群对接，聚焦思维方法、思维过程，体现教学目标、任务的少而精。“弱水三千，只取一瓢饮”。

2.围绕本次学习任务，下设三个子任务，通过读与讲、思与说、迁移写等有关联的语文学习活动，完成一个个子任务，进而实现本课的目标、任务

3.在真实地还原他人思维过程和学着解决问题的情境中，让思维看得见，实现自主、深度学习。

4.用学习工具“思维帽”引导思维，用关联词语提升表达，既发展了思维，又发展了语言。

B.我们可以将低年级有思维训练价值的教材单元，转化为浅易的“思辨性阅读与表达”的群学习。

如，二下第五单元有三篇课文《寓言二则》 《画杨桃》 《小马过河》 ，每篇课文都包含深刻的道理。《揠苗助长》告诉我们植物有生长规律，事物有发展规律，要按规律办事。《画杨桃》是从不同角度看一个事物，看到的可能会不一样。《小马过河》说明不能只听别人怎么说，要自己实践，实践出真知。

我们就可以把单元学习重点“根据课文内容，谈谈简单看法”，调整为“在比较中形成自己的看法，并说出理由”这样的学习任务。

读《寓言二则》中的《揠苗助长》，知道古时候的那个人是怎么做的，结果怎么样，联系自己知道的植物生长知识，或种植、养殖的经历，说说古人的做法对不对，为什么不对。

读《画杨桃》，在熟读这个故事之后，引导讨论：“我”把杨桃画成了像五角星的东西，班上的同学和老师有什么不同的表现？站在“我”的角度看，谁的说法对？通过这件事，明白了什么道理。还可以鼓励学生联系平日的观察，举出从不同的角度看同一事物，样子不一样的实例。从而悟出“从不同角度看事物，得到的结论才比较全面”的道理。

读《小马过河》，在读懂故事的基础上，聚焦老牛和松鼠是怎么说的？他俩为什么说的不一样？妈妈又是怎么说的？再结合课后思考题，分辨哪些说法是对的哪些说法是错的，并说出自己的理由。

如果，我们不仅完成了一般的教学任务，如，识字、写字、学词，熟读课文，熟读故事，而且凸显了这个单元训练思维的价值：想问题、做事情，要符合客观规律；要学会从不同角度、全面地看一个事物；做事的时候要听别人怎么说，更要自己亲自去做；学会对不同的说法、做法进到分辨，有自己的看法，并能说出支持自己看法的理由；就体现了思辨性学习任务群的思想，使低年级语文教学在发展学生语文核心素养上了一个台阶。

C.我们可以实现思维单元和任务群的对接，把教材单元改造成“思辨性阅读与表达”学习任务群。

如，五下第六单元，参考镇江李丹老师的教学设计，可以这样设计、实施“思辨性阅读与表达”的一次群学习。

学习任务：还原人物思维过程，点亮思维火花。

子任务一：读懂思维故事。一是《田忌赛马》；二是《自相矛盾》 《跳水》，借助“故事图”等助读工具，把握主要内容。

子任务二：还原人物思维过程（以《田忌赛马》为例），感受思维智慧和力量。

子任务三：讲、演思维故事（可由单元内故事→自选故事）

子任务四：创写思维故事：“神奇的探险之旅”。

子任务五：点亮思维火花。

针对生活中的问题献计献策，讲述思考过程，分享创造成果。可采取建议书、解决方案、产品设计等形式。在交流分享中，着重讲清是怎么想的。

本次群学习，不仅进行了常规的读写训练，而且完成了思辨群的群任务。

D.除上述做法以外，经常、大量的是发掘教材内外、生活当中的训练审辨思维的价值，把学习思维方法、培养理性思维融入到日常教学之中。

在教学中要特别关注以下几个方面：

培养勤学好问和敢于质疑的精神。如，《不懂就要问》。

培养辩证思维，防止绝对化。如，《鹿角和鹿腿》。

培养基于事实和预测，作出判断。如，《草船借箭》。

学习基于理性思维的表达：围绕中心说或写；有条理、有证据地表达。

（一）完成群任务和进行常规的识字写字、听说读写训练之间的关系。

要结合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究等语文学习活动，落实群任务，不可架空语言文字，将思维训练点当作知识进行讲解。

（二）精读引领和群文阅读的关系。

无论是阅读理解和领悟思辨群的思维训练点，都需要通过典型课文的教学来引领，一定要上好精读引领课，使学生开窍得法，以便在接下来的阅读、表达中实现迁移运用。不要因为落实学生自主学习，而放弃教师必要、精当的引领、推动、点拨、辅导。教学要面向全体，偏爱学困生。教师做学生学习的引导者、推动者。

（三）阅读与表达的关系。

要克服读、写两张皮。从读悟写（思维训练点），由悟到练（小练笔），再到完成习作。比如，学了《颐和园》 《游金华的双龙洞》，及时练说、练写：用一段话说说家乡某处风景或校园景致怎么好，并讲出理由，也可以为某个景点写推荐语。在练笔的基础上，写一篇习作：“推荐一个好地方”。这样，不仅降低了习作的难度，而且让“重事实，讲理由”的思辨性阅读与表达点，做到记得牢，用得好。

让我们在识字、学词教学中，教出语言文字的美、趣，智；在阅读、表达中启智增慧，发展思维，让学生语言、思维同步发展，展开双翅，让语文素养一点一点的生长看得见，用语文教学立德树人，为国育才！

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