（根据崔峦先生在第二届低年级识字与阅读教学研讨会上的讲话录音整理）
编者按：2014年5月，广东省东南教育科学研究院在南京举办全国第二届低年级识字与阅读教学观摩研讨会，崔峦先生亲自到会并作主题报告，这个报告对当前及今后一段时期内低年级识字与阅读教学具有一定的指导意义。现征得崔峦先生同意，把讲话原文供识字教学联盟成员学习。此系原创，若需要转发，请联系中国识字教学研究联盟0755－28773933，个人手机微信号13632668001。
去年，第一届识字教学研讨会在深圳举办的时候，我们重点推出了深圳的两项识字教学的经验。一项是深圳市南山双语实验学校的自主识字教学，借助电脑识字，做到八岁能读会写；一项是深圳市南山区北师大附属学校的自主识字经验，借助学校自己创造的学具来识字，同样也取得了很好的效果，这一套学具获得了广东省的一等奖，全国的二等奖。今年第二届识字教学研讨会重点推出江苏省的“科学认读·潜能识字”和山东济南育贤小学的“韵语识字”。我以为，第一，识字要提速；第二，条条道路通罗马，识字不是一条路，没有最好，只有更好。希望老师们在学习别人经验的时候，结合当地和自己学校的情况，做些筛选，或者是借助别人的经验并加以创造，用到自己的学校。
陈树民老师的这个识字教学经验，我以为以下几点解决得好： 第一，充分地利用了母语教育、识字教学的资源，学习母语，中国人学汉字，有得天独厚的条件和取之不尽用之不竭的资源，可以说识字的资源无处不在，无时不有。汉字在哪儿？汉字就在我们身边，这项实验汉字资源利用得好。第二，方式方法好，我们上午看了“科学认读·潜能识字”的识字课，是在进行一种体验式的学习，这种学习形式小学生喜欢，年级越低的孩子越喜欢。他们课上生动活泼，积极参与，这样的课堂真正体现了生成的课堂。在识字教学的过程中，孩子不仅认了大量的汉字，还培养了观察世界的能力，搜集信息的能力，使每个孩子都有成就感，另外丰富了知识，提升了表达能力，更重要的是孩子越学越聪明。你看这个小孩子编的谜语多好啊：头重脚轻。谜底：“炭”字，上面是“山”，下面是“灰”，山是多么的重，灰是多么的轻。这样识字孩子是越学越聪明，就应了柳斌主任的这句话：“人生聪明识字始”。一个人要变得聪明，须从识字开始。我们调动孩子的识字潜能，让他们自己想办法、动脑筋来识字。所以这个经验很值得我们重视。
再看看育贤小学的诵读识字。其做法不仅体现了韵语识字，还体现了连带识字。刚才的那节课，除了韵语识字以外，又带出一串字。韵语识字和连带识字相结合，这个识字方法因为把识字放在韵语的环境中，学生就记得牢、学得快。我们老祖宗就是用这个办法的，一年熟读“三百千”，认识2000字。他们是受古人识字的启发，在这个基础上有所改进。我觉得这个经验也是值得重视的。
以上江苏和山东两家的经验有一个共同点，就是以教科书中的识字为主，以科学认读·潜能识字或者是以韵语识字、连带识字为辅。他们没有完全抛弃教科书，这也是容易成功的原因，因为有教科书的识字量保底。我在这里提出一个问题，希望在今后的研究中，进一步研究自己的识字经验和教科书中识字的关系，这个关系我们怎么处理。如果我们每周用一节或者两节课来体现自己的识字经验，用潜能识字的方法或者用自己编的读物来识字，而在教科书识字中，我们又回到老一套去了，还是按照教科书的安排一点儿一点儿识，恐怕我们实验的效果就要打折扣了。那怎么办呢？我建议要改造教科书中的识字。我们一学期开始就要清楚教科书要求认多少字、认哪些字，我们还要规划一学期能认多少字，或者是我们用一定的时间把教科书中的识字解决了，或者是在学习一个单元开始的时候先学完本组的生字。总之，我们要想个办法，处理好教科书中的识字和自己创造的识字经验中识字的关系，不至于互相纠结缠绕，抵消了实验的效果，这是我的一点建议。
今天还听了其他的几节课，有一年级、二年级的随文识字课，巩固识字学词的教学以及阅读教学。给我的感觉，这些课的改进不如识字教学的改进大，特别是二年级的阅读课，我们还要进一步的研究。那么我说有进步的地方是什么呢？就是这几节课都重视了识字的巩固和词语学习的延伸与拓展，就是说在阅读教学中重视了识字学词，也想了一些办法取得了比较好的效果，但是在阅读理解这方面我们的改进还不大，我们还应该做进一步的探索。
因为时间关系，我就不准备详细的评这几节课了，下面再讲几点意见。
第一，低年级的语文教学要做哪些事。我以为要做好六件事。
1.识字、写字、学词，要落实《课程标准》里面的保底要求。认识常用汉字1600个左右，会写其中的800个，掌握2000词，这是保底的要求。下要保底，上不封顶。
2.读书，要能正确地朗读课文，进而把课文读通、读顺。低年级的读文，重点不是有感情地朗读，是正确地读课文，进而读通、读顺。
3.培养基础的阅读理解能力。能借助图画阅读，读后能够提取简单的信息。比如，读一个故事，读后能够知道这个故事发生在什么时间，什么地方，有哪几个人，或者有哪几个角色，故事开始怎么样，结果怎么样，要能提取简单的信息。还有了解重点词句的意思。理解整篇文章的内容，不是低年级阅读理解的重点。
4.喜欢阅读。一二年级课外阅读保底的量是5万字，不能少于5万字，并且在课内外阅读中积累好词佳句，优秀段篇。韵语识字主张熟读成诵，就是背下来，这是对的。低年级的课文，按照过去的要求，百分之七八十都应该背下来。
5.听仔细，说清楚。认真听别人讲话，能比较完整地讲述小故事，比较清楚地讲述见闻，这是听说的要求，口语交际的要求。
６.对写话感兴趣。写自己想说的话，写想象中的事物。
我以为低年级的语文教学做好以上六件事，养成好的学习习惯，就是对初入学的儿童进行比较全面的语文启蒙教育，就为他们以后的语文学习打下一个比较坚实的基础，积累了可持续发展的后劲。
第二，识字、写字教学要注意的问题。
1.识字、写字、学词。低年级语文教学一定要落实《课程标准》提出的以识字写字为重点。既然它是重点，教学过程中，无论在目标的制定上，教学内容的选择上，教学过程的铺排上，学生的语文实践上，都要体现这个重点，都要给予充分的保证。当前的普遍问题是低年级语文教学识字、写字重点不重，教学缺位，而分析课文内容成了低年级教学的重点，教学越位，也就是说在低年级的语文教学中，缺位的情况和越位的情况同时存在。今后一定要加强识字、写字教学。
2.要按《课程标准》的要求，体现认写分开，在低年级还要做到认得多写得少，多认少写。我也同意，要求认的字和要求写的字慢慢地靠近。那么我们在什么时间能够统一，还可以研究。初期还是要多认少写，要求认识的字，降低要求，整体识记，多次复现，及时复习巩固，我不主张对要求认的字做字形分析。这一点潜能识字体现得更好，整体识记，用自己想到的办法识记，及时复习巩固，用游戏、活动的办法复习巩固；要求写的字要提高要求，做到以前讲的“四会”：会读、会讲、会写、会用。特别是要重视扩词的工作，今天的课这一点体现得很充分，这是可喜的现象。因为我们最终要求孩子掌握的不是字而是词，词是最小的意义单位，口头和书面表达用的是词而不是字，而且要求学生掌握的是积极词汇，不是消极词汇，是在口头和书面表达中能够灵活运用的词。今天的教学，这些老师教的词大部分学生是理解了，而且能够用到口头和书面表达中。要求写的字要按照书写规律，由易到难，由简到繁，由独体到合体，具体指导、板书示范、科学书写。这一点重庆的老师今天体现的是最好的。低年级的语文课要按照《课程标准》要求的，每天语文课拿出十分钟在老师的指导下练习书写，做到天天练。这十分钟可以分成两次三次来写，但是总的时间应该是要写够十分钟。要指导学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。在今天的一些课上，当学生提笔写字的时候，小干部就声音很大地提醒大家怎么做，比如像“写字三个一，千万别忘记”等等，就是提醒同学做到写字姿势正确，养成好的写字习惯。要加强写字教学，在教要求写的字的时候，要教给识字方法，培养识字能力，也可以适当地利用汉字构字的特点，比如，象形、会意、形声，用这些特点来教识字。今天有的课也有体现，字理啊，利用象形的特点、形声的特点来识字，但是一定要适度，不能太多、太深地讲汉字的知识。我们要防止低年级识字教学的技术化和写字教学的艺术化。识字教学的技术化，就是过多地讲解汉字的知识，甚至讲一些汉字学的知识，这是不适宜低年级教学的。写字教学的艺术化，现在大讲书法教育，大讲书法知识。我认为小学不是书法教育是书写教学，低年级是写字教学。当然有些学生可以根据他们自己的兴趣爱好重点培养。我看游府西街小学有的孩子的毛笔字写得很漂亮，他喜欢，他有这个爱好，我们可以重点培养。但是对于广大的学生来讲，把字写得正确、工整、端正、整洁，到了高年级写得比较美观，还要有一定的速度就可以了。我主张到了高年级要教学生写一点儿行楷，为什么？要学写连笔字，不然到了中学做笔记根本记不下来。
第三，要引导学生在学习和生活中利用各种机会自主识字。
要走到哪儿识到哪儿，看到什么字识什么字，包括在课外阅读中自觉地增识汉字。这一点江苏的识字经验体现得很充分，就这么一个识字剪贴本，就有非常大非常好的作用。我们在识字教学上要两手抓，一手抓课内有师指导，一手抓课外无师自通。如果我们非常重视自主识字的引导、展示和交流，就能够激发起学生巨大的识字潜能。大家应该看到，当前的《课程标准》对低年级认字的要求是不高的，两年才识1600个字，我们识字的速度和效率还不及古人。上面几个问题值得我们关注，值得我们进一步研究。
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