（南京）
这是我们举办低年级识字与阅读教学的第三次活动，这样的活动已经连续举行了三届，我的感觉是一次比一次好，只可惜好像到位的人还不是很多，可能是因为信息的原因，可能很多老师没有听到，不知道有这样的活动。虽然昨天我没有来，但是我知道昨天的活动很精彩。今天的课上的也很好。
这次我们的识字教学大家分享了教书和科学识字认读的经验，还观摩了多种类型的识字课，比如：利用识字教材来教识字课、课文识字、联想识字、拼读识字、生活中识字等等。识字教学太重要了，我们应该搞好，在今天的会场上，有一位德高望重的陈树民老师，今年他已经87岁高龄了，他还在孜孜以求的研究识字教学，科学识字教学就是他倾注了自己的教育情怀，执着的来研究的一个识字教学的研究经验，已经研究十六七年了，这么大的年岁他还在不断的研究，这种精神非常值得我们钦佩。
因为时间的关系我不能说的太多，我还要想在评课之后谈下我的看法，我尽量把话说的简短一点。
先说第一节课，陈佳老师的《识字三》，她的教学一个很大的优点值得我们学习的地方就是找准教学的起点，分层教学，今天，由幼儿园上到小学的小学生，我可以说，不管是城市的还是农村的没有一个孩子的识字是零起点，但是，我们很多老师的识字教学每一课都是从零教起，这个我们一定要改变，陈佳老师通过课前调查，她做到心中有数，这个班的已经有20个孩子所有要认识的字都已经认识了，这就让我们的老师考虑我们自己的教学怎么样，下要保底，上不封顶。由于找准了教学的起点，那么我们就可以分层教学。第一，她在教学过程中几次用到兵教兵的方法，利用识字多的教识字少的，比如：领读；比如：让小助手来解读“逃、羊、牛、李”这四个字有什么不同。我请在座的低年级的老师在今后的教学中一定要注意这一点。第二，她在这节课上教给了孩子识字的方法，无论是阅读教学，还是识字教学，我们应该体现策略的方法和指导，要做到举一反三，授之以渔。陈老师在这节课上比较注重策略和方法，比如：偏旁或者部首归类识字，在这个过程中学生不仅识字还能学词，不仅认识两字词语还有四次词语和成语，特别是她教成语的办法，把万紫和千红结合起来，把山清水秀、鸟语花香结合起来，让孩子看图片听声音来理解词语，这都是很好的方法，于是，孩子学到的不仅是这节课里要求的那几个字，可以说增识了不少的字和积累了不少的词语，这节课里体现了识字，结词和认识事物的结合。我们让孩子认识的字词不是死记硬背的，而是活学活用的、积极的词语，我们一定要联系儿童的生活世界和经验世界，要联系文本当中的语言环境，这样孩子才理解了，在今后的语言和书面表达中才能灵活运用，只会读和只会写的字词是消极词汇，只有能在口头和书面表达中运用的才是积极词汇，在她的课上还体现了自测盒检测，究竟孩子是不是认得了，是不是记住了，换个语言环境挪个地方是不是还认得了，我们老师往往不管，而陈佳老师一个是生字的自测，让孩子在看看卡片上的那些生字宝宝看他还认识不认识，这是自测。还有一个互测闯关的环节，三颗星读哪些，四颗星读哪些，五颗星要读哪些，这样就把学习，把识字，把积累词语就落实了，课中还渗透了文化，因为这节是对子歌的识字课，所以很自然的给了孩子一些文化的信息，对子的文化，都在那些地方我们见过对子，联系生活，联系捷径，联系我们的传统文化，这点非常可贵。学语文不仅是识字学词，我们还要传承文化，另外，她通过让孩子见到这些地方都有对子，包括春联的对子，广告里的对子，古诗词语里的对子，这告诉孩子们一个什么信息？处处都可以识字，要关注身边的那些识字信息，走到哪识到哪，这样我们就可以识到更多的字。
第二节王晶老师上的《假如》，这是随课文的识字课，随课文识字的经验就出在南京，是1958年我们南京师大附小的老师创造的，它的最基本原则是字不离词，词不离句，结合语言环境来识字，王晶老师的教学也比较扎实，比如：在读词语的环节，体现了互学，互测，还重视了多音字的教学，以及引导学生关注形声字，通过偏旁来联想字意等等，她在识字教学当中，不仅重视识字，而且重视识字的复习巩固，用游戏的办法，活动的办法来帮助学生复习巩固，低年级儿童识字，我们应该更多的用游戏的办法和活动的办法，让学生在游戏和活动当中来巩固识字，因为是随文识字，所以朗读是一个重点，低年级的朗读不在于有感情的读，而是把课文读通读顺读流利，王老师把指导的重点放在读好长句子中词语的停顿上，非常到位正确，这样能让孩子不读错句，或者不唱读，不一字一蹦的读，而且最重要的，通过这样的长期的训练，能够培养孩子最基础的语感，对语言敏锐的感觉，语感是一定要训练的，在读好的基础上，老师引导学生熟读成诵。王老师的这节课中还有一个值得关注的就是在随文识字读文的过程当中教给孩子一个阅读的方法：怎么样从文本中提取简单的信息。这是低年级阅读训练阅读能力培养的一个基本要求。
第三节苏老师上的《微笑的鸭子》，是一节听读识字课，苏老师的课比较新颖，叫做听读识字，早在若干年前，叶圣陶先生和他的大公子叶至善先生跟我们面对面的交流编写语文教材的时候，就曾经提到过建议，在儿童初入学的阶段，我们可以用听故事的办法教识字，让孩子听故事，记情节，然后出现故事之中的几句话，从这几句话里来识字，苏老师的课和当年叶老的观点是很相同的，这样的识字教学好在哪呢？培养孩子的听力，叶老主张听，说，读，写，宜并重。我们语文教学要培养孩子听的能力，跟英语是一样的，听的能力是很重要的，听故事，要了解故事里面的主要情节，那么今天苏老师在课上，在听力的培养上，她是用心的，比如让孩子复述来检测他听清楚了没有，用述说来检测，用讲故事来检测等等，这节课，从识字的角度来看识字量很大，从她的教学设计里来看是识二十个词，三十个左右的字，而且我想孩子最后，在识字之后，听完故事之后，来读文本的时候，孩子可以在猜读中识字，因为这个框架语言孩子比较熟悉了，他再对照文本就可以把听故事的言语和文本里的文字对号，这样我想可能孩子识的字比老师预设的还多。在说的方面，这节课当中也有很多的训练，比如激发想象，抓住文本里空白的地方让孩子想象补白来进行口语的训练，就识字来讲，她也注重教给方法，比如她用偏旁加部首的方法来教孩子识字，还有注意形声字，声旁表音，形旁表意，归类认识同一个部首的字以及用儿歌总结识字的方法等等。这都是比较出彩的地方，若要给这节课提点建议的话，我们老师在预设的时候要想到学生在这节课中有哪些不懂的词语，在孩子阅读的时候我们不提倡指读，就是指着字来读，我们2011年提出了四个课题的基本理念，全面提高学生的语文素养，在小学阶段我们让孩子达到什么目标，目前应该做到八个点：第一点，有一定的识字量和词汇量，按照课程要求就是认识三千字会写二千五百字，词汇量我个人认为要掌握在七千五百个；第二点，能写一手好字，中国人一定要写好中国字；第三点，能读一篇好文章；第四点，会写一篇好习作；第五点，要有一副好口才，能说会道，能自由的和别人交流；第六点，养成好习惯；第七点，有一个好脑袋；第八点，要有一颗博爱的心。关于要有一定的识字量和词汇量，课标提出的是保底的要求，最低的要求。我希望，我们有能力的老师要做到识字要提速，写字要提质，我们要一手抓，不仅要利用教科书在课堂上指导，还要鼓励孩子在生活中识字，无师自通，条条道路通罗马，识字的办法有很多，希望我们老师能够进一步来创造。关于能读一篇好文章，我们低年级不要往高处排，不要像高年级老师那样去分析课文内容，那不是我们低年级老师做的事，低年级的阅读教学干什么，读好课文，由读正确到读通读顺，不需要有感情的读，那是后面的事情，扎扎实实的指导孩子把每个字音读正确，读好文中的长句子然后慢慢的把它读流畅。理解少量的重点词句，在读的过程中教给他们理解这些词的方法，并积累运用，积读成诵，低年级里面的好课文大多都要背下来，积累在头脑当中而不需要老师去分析。要教会孩子从文本中提取简单的信息，这是低年级很重要的一个方面。总之，低年级的阅读教学，重点在词句的理解上。关于会写一篇好文章，落实到低年级，从写一句话做起，我提倡鼓励低年级的孩子们每天写一句话，开始可以用拼音代替，但是要坚持写，写自己最想写的话，写自己看到的，想到的，听到的，特别是写想象中的事物，因为低年级的儿童想象力最丰富，可以在这个阶段通过写画来激活孩子的想象力。写简单的日记，可以从一两句写起。要培养低年级学生敢说，敢问，敢评价，要从敢字开始，只要孩子张口了我们就应该鼓励他，交际的教学有两个公理：一，发展儿童的口头语言。二，养成良好的口语交际的习惯，说话有礼貌，说话看对象，说话要大方得体。让低年级孩子喜欢阅读，养成读书的习惯，读儿童诗，读文学经典，要让孩子爱读书，我们老师首先要爱阅读，我们还可以用经常给学生讲故事的办法，来激发孩子的阅读兴趣，如果你能写一笔好字，如果你朗读的本领很好，如果你很会讲故事，那么孩子就会敬你爱你。我们老师越教应该让孩子越聪明，过多的写书面作业，写抄抄写写的作业是不能让孩子越来越聪明的，只能越来越容易笨，作为一名语文老师，我们怎么让孩子越来越聪明，一定要激活孩子的想象力，培养读文字想画面的习惯，要平时鼓励孩子边观察边想象，读文章要想文字背后的东西，要让孩子敢于谈自己的理解自己的阅读感受，慢慢的培养孩子思辨的能力，这样阅读就有了个性化的理解，慢慢的就有了创新的思维，有了创新的思维将来才有创造力。总之，从基础开始培养，低年级进行全面的启蒙教育。老师们，我们语文学科是学生一生的导师，是学生精神的保姆，为每一个学生热爱阅读点燃一盏灯，这样的话我们的语文大有希望。
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