欢迎访问东南教育科学研究院官方网站!
广东省东南教育科学研究院为您免费提供基础教育课程研究儿童阅读课程识字写字教学等相关信息发布和最新资讯,敬请关注!
全国服务热线:400-063-7288

介绍

教研课程子菜单

儿童阅读课程

识字联盟

教材与光盘

教师发展中心

教研活动(分类)

培训课程(分类)

帮助中心

专家团队

阅读中心首页调用

您当前的位置: 首页 > 教师发展中心——精彩文章 > 详细内容
您当前的位置: 首页 > 教师发展中心——精彩文章 > 详细内容

张祖庆:有多少教案是无用的?

张祖庆:有多少教案是无用的?
张祖庆
全国著名特级教师,儿童阅读推广人,中学高级教师,杭州市下城区人民政府督导室兼职督学,中国教育学会名师讲师团特约讲师,浙江省教坛新秀、浙江省“领雁工程”实践导师,浙江省教育科学研究院特聘教师,《小学语文教师》“名师工作室”第一批名师,《语文教学通讯》、《小学教学》杂志封面人物。先后被评为市名教师、学科导师、市优秀科技人才。


有多少教案是无用的

1

   过去当老师,被别人检查教案;现在当教研员,检查别人的教案。
   到底什么样的教案是好教案?大抵来说,大家都会搬出这么几条:
   格式完整——有课题,有学情分析,有目标,有重点,有难点,有课时安排,有教具准备,有教学流程,有作业设计,有板书设计,有教学反思。
   内容具体——一篇课文的完整设计,总得有个千把两千来字吧。
   字迹工整——为什么要工整?那是因为领导要检查啊。
   且这样的要求,不管你是新教师还是老教师,都一个样。
   于是,为了应对这样的检查,老师们开始了集体备课——所谓集体备课,大抵是分一下工,每人负责1-2单元,然后从网上或者朋友那里,找一些现成的教案,发给年级组的老师们共享。
   老师们真的会用这样的教案吗?我可以根据我的长期观察,负责任地说,大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同,教学风格不同,学生学情不同,怎么可以用千篇一律的教案呢?
   那么,这些成批克隆的教案,什么时候有用?检查的时候!
   领导说,最近一个星期,要检查教案了。于是,老师们拿出崭新的老早打印好的教案,开始补写反思——所谓反思,就是在每个教案的后面,写几句不痒不痛的话。一般来说,2-3行,且多用红色字体。表示,我是认真反思过的。
   面对这样崭新的教案,我常常无语。  

2
   静下心来想一想,写这么繁琐的教案,到底是为了什么?
   教案是什么?教案,即教学方案。是为教学服务的,而不是写给检查的人看的。
   说句大白话,当下的大部分教案,不是为教学服务,而是为检查的人服务的。
   问题出在谁的头上?当然是检查的人头上。
   那么,检查教案的人,能不能不看这种八股文一样的教案?查什么?查个性化教案。
   比如,有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读,然后夹一张便签,将教学目标和大致的程序写一写。这也行。
   比如,有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来,这些备课本,记录着前几轮教学的成功经验和失败教训,甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。
   比如,有的老师,对自己的教学有足够的自信,向领导提出,我可不可以不写教案?我腾出更多的时间精力去研究文本,研究学生的学习,记录学习个案,记录错误作业。至于教案中的目标啊,环节啊,都在我的脑子中。作业呢?当然会精心设计。这也行。
   再比如,有的老师,什么都不写,认真地做PPT。PPT 做好了,教案也就写好了。当然也行。
   当然,刚步入教师队伍,教案还没有入门的老师,必要的规范格式,写个三五年,也许是必要的。(哈哈,为了避免误读,故意把这条用蓝色标出)
   也许你说,这样自由写教案,会不会影响教学质量?
   不会啊,管理者进入课堂听课,看课堂效果呀。听的过程中,看教师对文本的解读,看课堂目标适切与否,看教学现场是否足够精彩。听课,完全可以看得出老师是否真的备过课。
   也许你会说,领导很忙,哪里来的时间?
   哈,还有比进入课堂听课,诊断课堂更重要的事情吗?当然,领导要是觉得还有比课堂更重要的事情,那就没辙了。

3
   关于教学反思,也值得反思。
   真的每课都需要写反思吗?我以为,为反思而写的反思,是没有多少价值的。
   那种两三行字的反思,能有多少质量?写了,还不如不写。
   我以为,真正有价值的反思,是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段,或失败的案例,从现象到本质,做深度的思考。这样的反思,才是有效的。
   也许你会问,平时工作那么忙,哪里那么多时间写反思?!
   别急,我不是说每课都得写反思。而是,有感触的时候就写,没感触的时候就不写。
   也许,你还会问,那么,我一学期都没感触怎么办?
   好办,你可以下岗了!
   如果你教一个学期,对自己的教学一点感触没有,那你还教什么书?

4

    再来说说公开课备课吧。
   上了不少公开课,也听过不少公开课。有些老师问我,张老师,你把教案传给我,学习一下。我说,我没教案。人家不信,以为我藏着掖着。
   哈,最近两三年,我的大部分公开课,还真没有教案。
   没有教案,不表示我没备课。我备在心里,备在PPT上。
   为什么不写教案?故意不写!
   什么?公开课不写教案?
   是的!这几年,我一直这样的。
   为什么公开课故意不写教案?
   且听我说来。
   我常常收到一些老师发给我的教案——有的甚至是已经成名的老师。大部分的教案备得都很详细,一课时的教案多达五六千字。老师问什么问题,学生答对了怎么引导;学生答错了,老师怎么引导。有的还预设了三四种不同的回答——当然,老师的评价语也有三四套。  
   累啊!
   读这样的教案,我常常有一种读剧本的错觉。
   课堂,不是剧场;学生,不是演员。预设得细致一些没错。但是,学生的回答,岂是你可以预先写出来的?你的回应,岂可做到滴水不漏!
   再说,写在教案上的语言,是什么?书面语言!
   课堂上的语言是什么?口头语言!
   为什么我们有时候听有些课,觉得老师在背教案?因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美,句式固然齐整,但,这样的课,听着累,学生也往往云里雾里。这不是交流,而是在卖弄才情!
   贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课,为什么会给你如沐春风的感觉?因为,他们都是用很朴实的口语,在和学生交谈,而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。
   上个月,我和薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案,多少字?不超过300字。我相信,如果不是组委会印资料需要,也许,他也不会写。
   没有写教案,不是不备课。
   备课的力气花在哪里?细读文本,寻找这篇文章和别的文章不同之处,思考教学的目的,安排教学板块。脑子里,想好几个环节,想好几个主问题。至于教学语言,随机生成。
   这样,你的脑子里,便没有了教案的束缚。
   你不用刻意去关注,学生的回答用哪句妙语去评价;
   你不用刻意去经营,哪个环节的过渡语该怎么出彩;
   你不用刻意去追求,哪个教学节点该博得老师掌声。
   你不会在乎这些,因为,你知道自己为学生上课。
   把教案写短一点,是为了让我们的课堂自由一点,潇洒一点。
   把教案写长了,课就短了;把教案写短了,课就长了。

本文转自小学语文名师

来源:http://www.dnjky.cn/news/882.html | 日期:2017-03-08