2022年4月21日，教育部举行新闻发布会，通报了语文等16门学科的义务教育学科教学标准，并已于公布。结合对比2001版、2011版、2022版语文课程标准，根据课程内容变化，崔峦老师重点讲述了三个问题：
一、关于义务教学语文课程标准的主要变化
二、依托统编教材实施学习任务群教学
三、学习执行新课标要注意的问题
一、关于义务教学语文课程标准的主要变化
（一）课程目标的提升：聚焦培育学生语文核心素养
1. 2011年，课改初期，提出三维的语文课程目标：知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观。这是三类、三个方向的目标，比较松散，缺少整合。注重通过语文课程能学到什么，学得怎么样。修订后的课表体现了回归教育的初心，追求每个个体的成长：达标+成长。立德树人是灵魂。（三气：志气、骨气、底气）
2.修订后的课标对语文课程目标的阐述由三维升华到体现核心素养的四个方面的内涵：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。注重学习以后，能用什么。
（1）文化自信（灵魂）是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
关键词：热爱、传承、参与
（2）语言运用（身体）学习语文，重在运用，在用中提高综合能力。前提是理解，根本是运用。
关键词：培养语感（对语言文字直觉）、形成经验、提高能力、增进感情（对语言文字的深厚感情、增强文化自信）。
（3）思维能力（翅膀）学生在语文学习的过程重点的认知表现、思维活动的能力。思维是语言的内核。发展语言必须同步发展思维。
关键词：思维能力、思维品质、求真创新
（4）审美创造（面貌）
关键词：审美经验、审美能力、审美观念
四个方面的内涵是一个有机的整体，本体、灵魂、翅膀、面貌。四个方面共同勾画了具有中国特色的课标的样貌。
语文核心素养4个方面+9项课程总目标为经，4项语文学习活动阶段性的目标为纬。
（二）课程内容和课程载体的优化，进行语文课程内容和结构的改革。
1.三个文化统领语文课程内容，突显三个文化的重要主题。
中华优秀传统文化（根）、革命文化（魂） 、社会主义先进文化（发展方向），占内容的60%到70%。除此以外，还要反应世界文明的优秀成果、科技进步、日常生活，特别是中小学生的现实生活，反应科技、自然、生活等方面的应用说明记叙类作品。
2.在课标里面设计课程内容和呈现方式的时代，以学习任务群的方式来优化语文课程。
（1）三个层次设置，6个学习任务群，构成了核心素养导向的体系。推动语文教育从知识能力到核心素养，学科中心向语文实践中心的转移。
层次一：基础型的学习任务群：语言文字的积累与数理
层次二：发展型的学习任务群：实用性阅读与 交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。
层次三：拓展型的学习任务群：整本书阅读、跨学科学习。
学习任务群是语文学习的标准、语文课程内容的结构，培养核心素养的凭借，是语文学习的基本路径。
（2）学习任务群的三个要素：
目标任务：宏观的总目标
真实情境 ：教学内容所涉及的语言环境学习活动：识字与写字 阅读与鉴赏 表达与交流 梳理与探究。
（3）学习任务群的优势与特点：①课程内容以双基为纲转变为以语文核心素养为纲；②由特定的学习主题、任务来统领，任务导向③学习内容和资源是整合的，避免课程内容的窄化 碎片化④由相互关联的系列的学习任务以及为了完成任务的有逻辑关联的语文学习活动组成课程内容组织是结构化的。⑤活动贯穿⑥是在真实的语言情境在展开学习。⑦学习的情境性、实践性、综合性，促进了语文教与学方式的变革。 、
（4）六个学习任务群
①语言文字积累与梳理任务群：字词句的理解、积累和运用，语感的培养、了解汉字汉语的特点，并进行梳理，感受通用语言文字的魅力，热爱中华文化。对应识字与写字、梳理与探究两项学习活动。识字与写字应贯穿全部。
②实用性阅读与交流任务群：偏重实用性文体，包括连续性、非连续性文本，跨媒介的阅读，培养进行交流的意识，和日常所需的语言应用能力。
③文学阅读与创意表达任务群：这是大头，各种文体的作品，旨在培养文学作品的阅读力，欣赏力，对自然的观察力 ……
这三个学习任务群构成了小学阶段语文内容的主体。与阅读与鉴赏、表达与交流密切相关。
④思辨性地阅读与表达：学习有思维训练价值的文本，培养勤学好问的品质……培养学生的理性思维和严谨的表达。
⑤整本书阅读任务群：标志着整本书阅读第一次作为重要的学习内容进入了语文课程学习标准。“不教学生读整本书，读书习惯怎么能养成。”
⑥跨学习学习任务群：旨在改变封闭、孤立、僵化的学习方式，向生活、自然、社会开放。明确任务、明确专题，在真实的情境中进行学习、探究。用语文的方式来呈现跨学科学习的成果。
后两个学习任务群要贯穿前四学习活动。综合、有效地提升学生的综合素养。
（三）学业质量标准的制定，为语文核心素养的评价制定了依据。
1.学业质量标准的制定：为语文的核心素养评价提供了依据。给各个学段的学生应达到的核心素养画像，做到可观察、 可检测、可评价，帮助教师把握教学的深度和广度、达成度。这是新内容。是标准中的标准，使得语文课程标准更加标准。
2.学业质量的描述：按照四个学段，联系课程内容，结合三类语言文字运用的情境（日常生活、文学体验、跨学科学习）来整合思想语文学习活动，整体描述各个学段学生学业成就的具体表现。第一次在标准中，每个学段学生应该学到什么程度，并从学习情景、活动、表现构成了学业质量的基本框架。
3.学业质量的描述与学段要求的关系。相同点 ：都体现了学段要求。二者互补，互相依存 强调的关系。不同点：后者从语文学习活动的维度逐项地要求，比较具体；前者突出了不同情境下各学段学生语文素养的发展水平，比较宏观。使用中，要两相对照。
（四）分层次、分类别提出课程实施建议， 为课标落地、教学深化导向。
1.新课标在课程的实施部分提出了教学建议，一共有四个方面。
（1）在教学中注重体现以文化人的育人导向，强调育人为魂。
（2）整体规划学习内容，搞好任务群教学，抓重点。
（3）创设真实情境，加强语文实践，以实践为本。
（4）教学方式变革，鼓励守正创新。 宏观地指明了语文教学改革的走向。每个学习任务群后，都有教学提示：倡导什么，怎样落实，避免什么。这就比较微观。 体现了教学观念的变化：今后不可以教师主导，学生被推倒了课堂的正中央，老师退至此行，由指挥变成了组织者、引导者、点拨者、激励者。
学生的学习状态：实现真正的自主学习。学习的途径上：虽然仍然以课堂为主，但拓展到校内外，可随时随处地学语文、用语文。生活有多宽广，语文学习的天地就有多广。强调观察体验、梳理探究，让有层次连贯的语文实践活动，帮助学生打成目标。先学后教、讨论、读写结合、学研结合、跨学科的学习，将成为语文学习的新常态。
2. 关于学习任务群
学习任务群的教学，大体上从三方面进行：倡导什么、在教学当中怎样落实、避免什么。
学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向核心素养的发展，具有情境性、综合性、实践性。总任务要拆分成相连的子任务，子任务有逻辑关联，要有真实情境。
真实情境指向学习要提出、研究、解决真实的问题，核心是发展思维。从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。在抓住语言文字的学习过程中，使学生从有所思有所想到能思能想，到尽思尽想的境地。
二、依托统编教材实施学习任务群教学
统编教材双线组元，语文要素就有学习任务的影子，二者有重合。在实施学习任务群的时候，不要丢掉语文要素。依托教材中的语文要素，把它转化为学习任务。
要设计好结构化的学习活动。识字写字、阅读习作、口语交际、综合性学习，仍然是重要的，是基础，设计任务群时应该考虑到。
在今后的语文教学中，怎样创设和利用真实的学习情境，来引导学生进行语文学习。真实的学习情境，有经验可循。李吉林老师，从情境教学到情境教育到情境课程，他做了很多的研究，取得了很好的成果。
要还原，要把学生带入到文本的语言环境。在教学中创设和利用真实的情境和生活的情境。语文学习和生活、社会很自然地联系起来。转变观念，实现教学的转型。当前最重要的任务是实现做好由教科书到学习任务群的教学内容和教学实施的转化、对接、扩容、补充等方面的工作。
（一）做好转化工作
语言文字梳理与积累任务要求（课标）：发现汉字构字特点，掌握语言文字运用的规范，形成良好的语感，感受汉字的文化内涵，积累语言材料和经验等等方面。加强低年级识字单元的教学。 中高年级，可以根据统整的教学需要，随文识字。发现汉字的特点，渗透汉字的文化，一个阶段的学习之后，整理课、复习课来梳理识字学词的学习内容，可以借鉴这样的经验，来指导学生群学习的方式，进行归类、积累与运用。
实现以识字、写字为基础的多重任务教学。我们要依凭教科书的内容，把它转化为学习任务群的设计和教学，这是今后很重要的一个方向。
（二）要做好对接学习任务群
我们要把单元的教学目标，转化为某一个群的学习任务。我们可以将单元的人文主题+语文要素这样的组合方式转化为学习任务。
对接教材中的策略单元，如学习某一项的策略，如提问、批注、摘记、点评来组成学习任务群。如此，我们可以在课标的思想的指导下，在现行教材的基础上，生成若干学习任务群，在课标要求和实际教学中间铺路技巧。怎么样设计系列化的语文学习活动呢？
人文主题是可爱的动物，习作的要求是写自己喜欢的动物，试着写出特点。（契合文学阅读与创意表达的要求，二者在学习任务上实现对接）
（三）扩容
观一斑难窥全貌，选某一位作家的一大组文章，沉下心来读一大组的作品，达到从作品认识作家，不是蜻蜓点水，而是滑铁留痕。
“跟着名家学语文”：每月拿出一周的时间，读与教材同步的名家作品，朗读、抄写、仿写、创写。
可以是人文主题、语文要素、相同题材……
（四）补缺
对照课标的六大任务群，针对统编教材的不足或者不充分查漏补缺。
三、学习执行新课标要注意的问题
（一）在信的基础上行。根据老师自己的能力和学生的实际量力而行，小进即大进，不搞颠覆。
（二）立德树人是教育的初心，是现实的需要，也是语文课程的优势。我们一定要采取语文的方式来立德树人，重熏陶渐染、以文化人。让学生深入阅读而被打动，进入情境而入心，表达感受而留痕。严防语言文字被架空。
（三）语文老师要做语文课程的执行者和建设者。在实践新课标的过程中，守正初心。
（四）在教学过程中要努力改变教与学的方式。一方面，老师要发挥好课程设计与教学中的统筹、设计、指导、点拨的作用；另一方面，单篇的教学不能丢。在单篇教学中为群学习作出示范，围绕群阅读抓住文本最根本的问题进行教学。
（五）整本书阅读和跨学科学习，要重视但不要走偏。整本书阅读要强调读，不能用活动来代替阅读，通过读来积累读整本书的经验，来培养持续阅读、终身阅读的习惯。跨学科学习很重要，但是要明确跨学科学习的目的是为了更好地提高语文教学的质量，既要拓展视野，也要守住语文的边界。
（六）中高考，难度降低，广度扩大。
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