小学数学特级教师贲友林：让课堂有情感、有温度，更有思维碰撞

日期：2022-10-17 阅读：1215

从教三十余年，对于数学课堂，他有着无以言表的特殊情怀。从2002年开始，他每天坚持在上完课之后写教学手记，记录自己的课堂教学过程，记录自己的教学思考，记录学生是怎样学的，记录他是怎样教的，记录教学行为背后的反思，几十字，上百字……无论繁忙与悠闲，疲惫与轻松,二十年来，从未间断。他就是现任教于南京师范大学附属小学的小学数学特级教师贲友林。

数学教学侧重理性，因而不少小学数学教师在上课时往往忽视感性的注入，缺乏与学生之间情感的交流，最终所导致的往往是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生练习的被动式灌输。对于贲友林而言，数学的课堂可以是互动、活泼的、有情感、有温度的、更是有思维碰撞而产生的美丽火花的教学课堂。在他的数学课堂中，更多是与学生之间的敞开心扉与彼此接纳，是平等的心灵碰撞与交流。课堂上，他既是老师也当学生，善于倾听、细心接纳、真诚引导学生中的不同意见，让学生在畅所欲言中，在与教师的平等交流中，感受到自我的发现与成长的律动。“我不能让所有孩子成为数学尖子生，但可以帮助孩子不畏惧数学，愿意思考、会思考、会表达。”贲友林说。

1990年，怀揣着一纸“优秀毕业生”证书的贲友林走出了南通师范学校（现通师高专）的大门，来到了自己儿时的母校——一所只有6个年级6个班的农村学校，成为了一名“替补”数学老师。由此开始了跨入校门、走进办公室、走向教室……日复一日、年复一年静默平淡、无声漫长的教师生涯。习惯，有些是有益的，有些是无益的，甚至是有害的。缺乏思考的忙碌，犹如疯长的野草，如果熟视无睹、不求革除，将在习惯的支配下蔓延。如何不在平淡中随波逐流?如何不让理想在程式化的习惯中湮没？贲友林在一次次静默与沉思中苦寻答案。一次偶然登顶泰山，日出时那一霎绚丽的光彩点燃了他的内心，让他看到了绚烂之后的那一片平静，才是铺满阳光的永恒。

那次经历让他感悟万千、豁然开朗，于是他做出了可以说对他今后的教学或是他学生而言都意义深远的决定：用文字去记录自己的课堂，把易逝的课堂锁定为长存的文字，不断对课堂进行反思与重建，给日渐贫瘠的心灵以丰富温暖的慰籍，给平淡无奇的日子以清新明亮的色彩。这一记便再也停不下来了。

辛苦，但不“心”苦；忙碌，但不盲目……数百万字的教学手记，让贲友林在《此岸与彼岸》的一次次转换中探寻着人生摆渡的真切意义；也让他在一次次深刻的教学反思中《重新认识课堂》……一本本在教育界广为流传的著作诞生，也与数十年如一日笔耕不辍的教学手记存在着千丝万缕的联系。一路走来，有一份坚持、有一份理性、有一份热爱；一路走过，贲友林从蹒跚学步到步态从容，在不断自我修正中迈向更高的阶梯。

重新认识学生的数学学习，是贲友林一直以来所思考的。在他看来，数学学习的过程，是学生对数学有所“发现”的过程。这里的“发现”，是学生对前人已有定论的数学知识的习得，是对自身未知领域的“发现”。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。贲友林现在又在尝试将数学史融入教学中，不仅把教学变得有“意思”，也让教学变得有“意义”。

正是在这样的积累中，贲友林的教师生涯越来越丰满，他成为江苏省“333”高层次人才（第二层次）培养对象，南京市有突出贡献中青年专家，国家“万人计划”教学名师，第三届“全人教育奖”提名奖获得者，课标苏教版小学数学教材编写组成员，获得了全国小学数学优化课堂教学第五届观摩课评比一等奖。

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