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愿儿童想象作文生生不息--吴立岗

愿儿童想象作文生生不息--吴立岗


愿儿童想象作文生生不息

——低年级童话体作文学理浅析

上海师范大学吴立岗


最近我有幸参加杭州市著名特级教师施民贵在天长小学等单位支持下召开的"童话体作文研讨会",并应邀作主题发言。会前我对施民贵老师说:“如果我是童话体作文教学的介绍者和推动者之一,那么你和你的团队目前已经站在这项实验的山顶上。你们长年如一日地坚持这项实验,精神可贺,成绩斐然,现在到了推广和进一步发展这项实验的时候了。”

一、童话体作文教学的历史

先允许我讲一讲童话体作文教学的历史。1983年湖南湘西土家族苗族自治区凤凰县箭道坪小学开办了一个“童话引路”实验班,请著名的儿童童话作家洪汛涛和我去当顾问。我当时走不开,实验班的班主任腾昭蓉和他的指导者佘同生还不远千里亲自来上海师大和我畅谈一天。他们的实验取得巨大成果。当时学生读完一年级就能写100字左右的童话体习作。二年级产生一个飞跃,全班学生每学期人均写12000字文章,每篇平均400字。到三年级每学期人均写18000字左右文章。当时《光明时报》发了一篇整版的新闻《山沟沟里飞出金凤凰》。到1985年,上海青浦县朱家角小学在朱洪生校长带领下也开展童话体习作教学实验。1989年2月,我在上海宝山区江湾中心小学与特级教师周品仙、教研员周龙兴和校长侯龙法开展了二年级童话体作文教学实验。差不多同时,浙江省金华市将军路小学施民贵老师和环城小学郑宏尖老师也开展了这项实验。1989年秋天,我翻译出版了前苏联摩尔多瓦共和国的心理学教授列乌杜斯和涅枯列的专著《小学作文教学心理学研究》(1990年文心出版社),系统阐明了学生作文起步训练的学理。1991年6月我主编、施民贵与郑宏尖老师编写的《学编童话15法》由华侨出版社公司出版。1991年7月我主编的江湾中心小学和宝山区教科室合编的《小学生童话体作文教学》由云南少儿出版社出版。因此,上世纪80年代和90年代初,是我国童话体习作教学实验的萌芽期和探索期,从那时候到现在,是这项实验的稳步发展期,陆陆续续有许多学校参与进來。2015年11月,施民贵老师主编《作文好好玩之施老师和你玩童话》(共12册),由文汇出版社正式出版。这套书也有纪实的内容,但主要是童话体习作,是这项实验的一个中期总结。


二、童话体习作训练的学理

我至少能说出六个道理。

(一)从童话体作文起步,适应了儿童心理发展的规律,能促进儿童想象力的发展,激发儿童的创造性思维活动。

心理学的研究证明:四五岁的儿童正处于无意想象时期,而七八岁的儿童正处于无意想象向有意想象过渡的阶段。按照心理学“最佳期”理论的观点,学龄初期儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”,这时如采取恰当的手段施以经常的刺激和训练,则能收到事半功倍之效。

对于学龄初期儿童,虽然其观察(知觉)也是亟待发展的一种心理结构,但他们产生意义(心理学含义是思想、意向、情感、需要等)的主要心理结构仍是想象和幻想,他们正是借助于想象来理解世界上的一切的。用神话的方式来观察认识世界是儿童固有的特点,他们常常自觉或不自觉地把非生物当成生物,赋予它们生命和情感。因此让儿童自己说、写童话,正是投其所好。儿童不仅乐意为之,而且可以极好地发展自己有意想象能力和创造性思维的能力。

著名的美国西北理工大学校长谢佐齐教授认为,中国培养学生左右脑失衡。即教育严谨,培养学生抽象思维能力比较强,但培养形象思维能力(包括想象力)和动手能力、解决实际问题的能力较弱。著名科学家爱因斯坦在谈到物理学的研究时,一再强调“想象力比知识更重要”。他说:“知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着世界的进步,并且是知识进化的源泉。”因此对童话体习作教学不能小觑。


(二)童话体作文训练,可以极大地丰富儿童的表象,促进其产生文章内容能力的发展。

“巧妇难为无米之炊”,写文章首先要有内容。如果缺乏产生思想内容的能力则表达将焉附?众所周知,儿童的思维活动必须借助于表象进行,要他们构思文章,首先就必须建构起他们头脑中的表象。童话体作文训练要完成下述“三个任务”:(1)培养表象的流畅性,即能畅通无阻、灵敏迅速地进行想象,能在短时间内产生较多的表象。(2)培养想象的变通性。即想象时能随机应变,触类旁通,不受消极定势的桎梏,不仅能迅速确定表象之间的逻辑关系,而且能积极变换表象的结构。(3)培养想象的独创性。即善于从表象之间发现新的关系,能够从中敏感、流畅地提出具有和别人不一样的、符合事物情理的答案来。

为了培养通过想象产生作文内容,当年施老师、郑老师提出了学编童话15法,包括根据多幅图、单幅图、半幅图、组合几何图形、用两个词语“搭桥”、用“一字开花”、用音响片段、根据故事情节、故事开头和结尾、概括科学知识、小制作、小实验、摆玩具、折纸游戏编写童话。请看当年将军路小学刘君同学根据老师提供的两个词语“老虎”和“钢笔”写的一篇文章。


老虎和钢笔

一天,大森林中的老虎大王叫狐狸大臣出去看看有没有新鲜的玩艺儿,如果有一定要弄到手。狐狸领了命,就到处寻找。找来找去找不到什么新鲜玩艺。狐狸想回去,又怕老虎怪罪,那可是要吃不了兜着走的!这时他想,让我走出森林,到人类居住的地方去瞧瞧吧!狐狸来到居住在森林边的一户人家,从窗户跳了进去,发现桌子上有一支钢笔,这可算是新玩艺了。他抓起钢笔就跑,一口气跑到了虎王面前,气喘吁吁地说:“大……大王,新玩……玩艺,找到了!”虎王接过钢笔翻来复去地看,看不出什么究竟来。心想:这是什么东西,有什么用呢?狐狸猜出虎王的心思,连忙说:“大王,这个叫钢笔,这边可以打开,是用来……”“住嘴!我知道!”虎王打断了狐狸的话。他可不愿让大臣们说自己见识少!虎王拔下笔帽,看见尖尖的钢笔头,想了想说:“这不是牙签吗?”说着,放进嘴巴,剔起牙来。“呸!”随着叫声,蓝墨水染满了虎王的整个嘴巴。虎王往镜子里一照,气极了,把钢笔狠狠地扔在了地上。

虎王至今还不会使用钢笔,这怪谁呢?


众所周知,学龄初期儿童由于受到见闻的限制,不可能为教师的命题作文选择恰当的材料,于是教师就提供现成内容,让学生“依样画葫芦”。久而久之,学生就“望文生畏”。而写童话体作文,学生可以放开缰绳,让想象纵横驰骋,而不再为文章材料不足感到苦恼。而且,为了能写出新奇的童话,他们回去观察、看书、汲取素材,这对日后写真人真事的记叙文会有很大帮助。


(三)童话体作文训练,有助于表达文章内容能力的整体发展

首先,写童话体习作有助于连贯的书面语言的发展。

按照语文课程标准,一二年级是写话训练,三四年级才是习作训练。但两者有什么区别没有讲清楚。从实际看,写话是写自己想说的几句话,其本上是记录口头语言。而习作是用连贯的书面语言将所见所闻所思所感写清楚,写具体,写完整。两者的差别实质上是口头语言和书面语言的差别。过去大家为小学生发展书面语言制订了“从说到写”的战略,这是正确的,因为从语言发展顺序来说,口头语言的发展走在书面语言的前面,说是写的基础。再说,小学低年级学生内部语言发展不够完善,所以在思想写出來之前必须用外部口头语言来代替内部语言发揮作用,即将内部语言“外化”为口头语言,借助于口头语言来控制和调节自己的思想。但是现在有一个倾向,不少老师认为说得好就一定写得好,从逻辑上讲把充分条件变成充分必要条件。其实,口头语言和书面语言无论是功能上还是结构上,都有本质的差别。人的书面语言是在交谈对象不在场的条件下产生的,因此它是独白语言,只能用语言手段来表达信息的内容,并且运用视觉符号;口头语言是在交谈者双方在场的情况下,在直接交际的情况中产生,因此,它是对话语言,可以用非语言手段来表达信息的部分内容(如手势、体态语),并且运用听觉符号。维果茨基说过:“从产生语言功能的心理本质来看,书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。书面语言是语言的代数学,是有意的自觉的语言活动中最困难最复杂的形式。”


我们在低年级既要重视以口语训练为基础的写话训练,更要注意属于书面语言训练的童话体习作训练。如果我们将实验班和普通班的书面作业对照一下就会发现有多处明显不同。第一,情境率。即情景成分的数量(即根据上下文无法理解的非语手段和代用成分)/省略和代用成分的总数。第二,词语的多样性。即语言表达中不重复的词的数量/语言表达中词的总数。第三,鉴定率。反映客观事物本质特征的词语数/语言表达中词的总数。第四,积极率。即语言表达中动词的总数/语言表达中词的总数。第五,连贯率。即已经建立恰当联系的句子衔接的数量/文章中句子衔接点的总数。

其次,写童话体习作有助于表达文章内容的一般能力和特殊能力的发展。

低年级的学生写童话体作文是从内容到形式,从动机到目的,老师没有专门教学生如何审题,如何确定和表现中心,如何整理材料,如何修改文章等,但学生通过写作实践,初步了解了这些环节。特别是他们写的童话体作文,一般都是记叙文,因此他们在无意中熟悉了时间、地点、人物、事情这四个记述要素,熟悉了起因、发展、高潮、结局的记事结构,就为以后在中年级掌握写作的一般能力和记叙文的特殊能力打下扎实的基础。这就叫“前有孕伏,后有发展,循环往复,不断提高”。


(四)童话体作文训练,有助于激发学生写作动机,提高个性社会化程度

童话体习作实践告诉我们,对作文只强调它的“个性化”和“认识性”是片面的,应该强调它的“群体性”和“人文性”。因为,第一,作文过程是教师和学生以及学生和学生的共同活动;第二,作文活动的目的不仅在于掌握知识技能,而且在于发展积极的个性,包括掌握人们合作与交往的经验;第三,在小学作文的各个阶段,合作和交往都是学生学习的主要推动因素。

童话体习作一般都采用“师生合作”和“生生合作”方式进行,它优于“教师一言堂”教学。首先,在合作过程中,学生的个人活动是班级活动和小组活动的组成部分,它必须受到班级、小组成员的检查、评估和认可,因此它可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机。美国心理学家罗杰斯和马斯洛都认为:“自我实现”的需要是一种内驱力,它推动人去发现更适当的自我表现方法,实现一个人的潜力。其次,合作教学可以使学生形成与别人合作共事的心理承受能力,形成虚心听取别人意见和合理思考各种问题的习惯,发展社会化的个性。再次,合作教学对学生掌握作文的智力技能也十分有益。著名心理学家加里倍林认为,智力活动“是外部物质活动向反映方面——向知觉、表象和概念方面转化的结果”。这种转化经历物质或物质化活动、出声的外部语言活动、不出声的外部语言活动和内部语言活动等阶段。童话体作文的合作教学,对于形成智力技能各个阶段的活动,特别是出声的外部语言活动提供了充分的条件。师生在一起通过大声讨论揭示童话体作文的题意,编写文章提纲,安排文章情节,把作文能力的基本结构一步一步揭示出来,并用外部语言固定下来,这就为作文能力技能顺利形成铺了路,架了桥。


(五)童话体作文训练,有助于对儿童立德树人的教育

我认为,作文教学首先要教会学生做人,其次教会学生写文。对于低年级儿童来说,要让他们初步形成一些基本的道德品质,如热爱父母、诚实守信、刻苦学习、勤于劳动、乐于助人、办事公正、知错必改等。在这个阶段,写童话体作文最能进行立德树人的教育。所谓童话体作文,就是通过丰富的想象,运用拟人、夸张等手法,塑造假象和象征的形象反映生活的作文练习。在童话体作文中主人公一般都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具、文具。儿童将这些动物、玩具、文具人格化,用自己的知识和经验去描绘他们的所作所为,用夸张的手法展开故事的情节,以充分表现自己通过学习民族优秀文化和教育形成的价值观念和思想感情。通过不断的童话体作文训练,不仅使读者受到感染,他们也不断受到自我教育,道德认识日益丰富,道德评价水平逐渐提高,道德情操不断得到陶冶。而且,这种思想教育是春风化雨式的,是学生自觉地参与的,其潜移默化的作用更大。同时,又和作文训练非常和谐融为一体。这种教法在施民贵主编的《作文好好玩之施老师和你玩童话》丛书中不胜枚举。


(六)童话体作文训练,有助于帮助学生学习各学科知识

众所周知,作文训练不仅具有工具性(让学生掌握审题、谋篇、用词、造句的技能),而且具有发展性(发展学生意志、情感、智力和性格)和知识性(让学生扩大和加深各门学科的知识)。因此,它同各科教学十分密切。但是,传统作文教学的一个显著特点,只注意作文训练的工具性而忽视它的知识性和发展性,其结果是将形式和内容、作文训练和各科教学割裂开来,写出来的文章千篇一律,千人一貌,味同嚼蜡。

可是施民贵老师、楼朝辉校长和他们领导的团队注意到了这个问题,他们不仅根据课文学写童话体作文,而且用童话体作文来理解课文内容,阐释课文的难点。

例如施民贵主编的《作文好好玩之施老师和你玩童话》一年级A册第一单元“走进拼音王国——发现拼音王国的有趣现象”。

课文提示是这样的:上学第一天,包星星来到了拼音王国,认识了许多拼音朋友,有单韵母家族的a、o、e、i、u、ü,有声母家族的b、p、m、f、j、q、x等等,也有整体认读音节家族的yi、wu、yu。包星星和他们渐渐地熟悉了起来,也对拼音王国越来越好奇了。但是包星星想:y和i组成的音节yi,还读“一(音)”,w和u组成的音节wu还读“乌(音)”,但是yu(音“鱼”)怎么是y和 u组成的呢?魁星爷爷给包星星讲了一篇范文。


母与子

有一天,大Y妈妈带着小i一起上街去买新衣服,他们手拉手一刻也不分离。人们叫这对母子整体认读音节yi。他们在街上遇到了大W妈妈带着小u,原来他们是带着家里养的乌鸦去治病呢。大W拉着小u的手,感情可好了。人们叫这对母子整体认读音节wu。

走着走着,大Y妈妈听到路边有哭声,回头一看,原来小ü坐在路边哭。小ü一边哭,一边说:“我没有妈妈,我也想和妈妈一起上街玩。”大Y妈妈看小ü可怜,连忙走过去,拉起小ü的手,轻轻地帮他擦掉眼泪,对他说:“我带你一起上街吧!”于是小ü的两滴眼泪不见了,笑眯眯地跟着大Y妈妈上街去。所以大家经常会看到大Y妈妈带着擦掉眼泪的小ü(也就是u)在一起,把这对母子叫整体认读yu。


接着,施老师告诉包星星,“其实在字母中,韵母ü除了有大Y这个‘妈妈’外,还有三位长辈,你猜是谁呢?如果你一时想不起来,可以念念下面的儿歌:

ü见j、q、x脱帽行个礼。

没错,韵母ü与声母j、q、x相拼的时候,也和在整体认读音节yu中一样,要省略上面的两点,但依然读ü。你能根据这一拼音规律编写一个童话吗?当然,你也可以自己去探索,发现更多有趣的拼音规则。”

结果,一个学生写了下面的习作。

小ü的眼泪

小ü整天闷闷不乐,眼角上始终挂着两滴眼泪。j、q、x看见了,议论着怎样才能帮助小擦掉眼泪,可是想了很久也没想出来。

有一天,j、q、x在一起玩游戏。他们玩得很开心。忽然,j停下来说:“我知道了,小ü一定是没有朋友,才会常常哭。”

q和x齐声说:“对!”

j、q、x找到小ü,对小ü说:“我们做你的好朋友吧!”

听到这里,小ü开心地笑了。

从此,小ü只要见到j、q、x,两滴眼泪就不见了。



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来源:http://www.dnjky.cn/news/216.html | 日期:2016-12-19

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