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李清照群文阅读:“ 清新之思” 到“ 沉郁凄怆”课例赏析

日期:2022-03-01   阅读:1034
李清照群文阅读:“ 清新之思” 到“ 沉郁凄怆”课例赏析
编者按

近年来,随着统编教材改革,对小学生阅读素养提出了更高的时代要求,对古诗词积累量的要求也随之增高。面对这一变革,在掌握一定方法的前提下主动阅读、主动积累的能力显得尤为重要。全阅读读本“群文阅读”的设置可以帮助小学生集中阅读一位作家的几篇诗文,达到初识作家、学读群文的目的。


北京教育学院附属大兴实验小学郭亚林老师以全阅读读本中著名女词人李清照的 5 首词为例,带领学生纵览李清照李清照从“ 清新之思” 到“ 沉郁凄怆”的人生。



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案例简介



本案例为小学生全阅读读本六年级上册第二单元的群文阅读。本次群文编排的是著名女词人李清照的 5 首词,分别是《点绛唇·蹴罢秋千》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《临江仙·庭院深深深几许》《声声慢· 寻寻觅觅》 和《 清平乐· 年年雪里》,意在引导学生通过品读作家不同时期的作品,感受作家不同的人生经历以及作品风格的变化。

本案例的教学目标设定为:
1.借助【注释】和【整体赏析】,品读五首词句,感受李清照的快乐与忧伤;
2.比较阅读《清平乐· 年年雪里》 和《虞美人·听雨》,体会两首词其中的异曲同工之妙;
3.梳理探究不同时期的词作, 参考【创作背景】,捕捉李清照不同人生境遇下的词作风格变化,认识不一样的李清照。

本案例的总体思路为:①由猜微信小表情到猜习作人物心情,引出读李清照词识李清照人; ②小组合作, 借助注释品读词句,猜测李清照心境;③参考创作背景, 对比阅读,体悟李清照的人生经历和词作风格;④课堂小结,拓展阅读,发现不一样的李清照。


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二、课堂回放




(一)激趣导入,初识作家

1.玩猜心情小游戏

(1) 教师出示一组当下流行的微信小表情,学生们看图说心情。


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师:这是微信里比较流行的小表情, 请同学们说说这些图片代表的是什么心情。

生:开心、愤怒、恐惧、得意、难过、悠闲……

( 2 ) 教师出示一组学生习作中的句子。

易安2.png

易安3.png

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师:这是我从班里习作中摘录的句子,里面也藏着心情,你们猜猜看。

生:从这些文字里,我读出了难过、烦躁、高兴……的心情。


2.初识作家李清照

(1)过渡语:你们真是太厉害了,一猜一个准。看来,你们似乎已经具备了“ 读文识人” 的能力。接下来,老师想借你们这种能力来认识一位古代的才女( 出示李清照图片),你们猜一猜她是谁?

生:李清照

(2)教师引导学生说一说对李清照的了解。

生:宋代女词人;我们学过她写的《夏日绝句》( 教师适当追问)。

(3)教师出示李清照的简要介绍, 指名读一读。


易安1.png



(4)过渡语:我想,在北宋与南宋易代这一特殊历史时期,这位女词人能如此了不得,她一定拥有着丰富的人生经历。接下来,我们就一起走进李清照, 读读她的词,识识她的人。



(二) 品读词句,感受心境



1.教师出示学习任务: 小组合作, 借助【注释】和【整体赏析】,品读《点绛唇·蹴罢秋千》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《临江仙·庭院深深深几许》《声声慢·寻寻觅觅》,试着完成表格。

李清照2.png


2.教师引导学生小组合作,完成表格后交流。
师生交流成果梳理如下:

李清照3.png

3.教师引导学生进一步交流:透过表格,你读出了李清照的哪几种心境?
师:请尝试用自己的方式画出李清照的心境图,并说清理由。

李清照4.png



生:通过对这四首词进行纵向对比, 我觉得后两首词表达的心境很相似,就归类到一起了。第一种心境是无忧无虑,第二种心境是有一些伤感,第三种心境是孤独愁苦,程度深一些。
师:那谁能猜猜她为什么会有这样不同的心境呢?
生:可能当时所处的时代背景不同吧。生:我觉得随着年龄的增长, 她遇到的事越来越多。从《点绛唇·蹴罢秋千》这首词里看, 我觉得她还没有结婚, 荡秋千,就像个少女。
师:是不是这样呢?



(三) 借助背景,体悟人生


1.教师出示李清照相关背景资料袋, 学生读一读。

李清照5.png



2.教师引导学生交流感受。
师:同学们,阅读完这些背景资料,再结合刚才我们聊到的李清照词中流露出的三种心境,你有什么新的感受吗?
生:这三种心境符合她的三个人生阶段,少女时期、与丈夫赵明诚共同生活的早期和流离漂泊时期。
生:李清照的人生经历丰富, 直接影响着她作词的内容和情感。
3.教师小结
师:你们说的太对了。李清照从文化名媛到颠沛流离,这传奇的人生经历深深影响着她的作品风格。李清照前期的词委婉动人,以浅显之语,发清新之思,意境优美;后期的词因国破家亡之故, 多情切意深,沉郁凄怆。
4.阅读《清平乐·年年雪里》,完成表格,进一步体会李清照的三种人生情态。

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5.小组合作对比阅读蒋捷的《虞美人·听雨》,体会两首词其中的异曲同工之妙。

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师:这两首词虽曲调不同,但同样精妙,请你说说精妙在哪里。
生:两首词一首写看梅, 一首写听雨,都写出了人生的早、中、晚三种心境和情 态。人 生 经 历 不 同, 心 境 也 不相同。
生:《清平乐·年年雪里》从“ 赏梅沉醉” 到“ 对梅落泪” 再到“ 无心赏梅” 三个生活阶段, 写出了李清照三种不同的人生感受;《虞美人·听雨》 从“ 昏睡歌楼” 到“ 孤苦客舟” 再到“ 一任僧阶前” 三个生活阶段, 写出了蒋捷三种不同的人生感受。两首 词 中 都 体 现 了 作 者 的 颠 沛流离。



(四) 课堂小结,拓展阅读


1.课堂小结

师:同学们, 通过这节课, 我们认识了李清照, 从她的词中, 我们感受到了她的快乐与忧伤, 体会到了她词作风格的变化, 触摸到了她文字背后的生命脉动。


2.拓展阅读

师:李清照的词还有很多,比如《如梦令·常记溪亭日暮》《点绛唇·寂寞深闺》《醉花阴· 薄雾浓云愁永昼》 等, 还有诗《夏日绝句》。 请你继续阅读你感兴趣的诗词, 尝试着去发现一个不一样的李清照。




板书设计:


李清照9.png






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案例解析



本节课学生是主体, 每一个环节都由学生发起、参与和交流。比如课前学生自主朗读五首词、课中自主、合作、探究作者的心境、人生经历和词风变化。课堂氛围活跃, 促进了学生语文思维的生长。


本节课活动设计丰富, 贴近学生生活实际, 如从猜微信小表情到猜习作人物心情,引出读李清照词识李清照人, 小组合作完成表格等, 教师很好地为学生的新知学习搭建起支架, 较好地调动了学生已知解决问题。


本节课较好地完成了课外群文阅读与课内统编语文教材的有效结合。无论是抓住关键词句体悟作者的人生情态,还是借助大量的背景资料、对比阅读,都是对统编语文要素和思想的运用和落实。


仅一节课的时间, 学生是很难充分品读完李清照的作品的, 我们要在充分调动学生阅读兴趣的同时, 继续带领学生深入走进作品里, 去对比, 去感悟, 从而引导学生真正地去读懂作家。





来源:本站 | 日期:2022-03-01


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