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东南教科院主持和参与了7项国家级课题研究;研发中小学校本课程30多门,其中3门课程被教育部门评为“好课程”——玩游戏识拼音、听故事学汉字、儿童阅读课程等。

统编语文阅读策略单元教学——以《刻舟求剑》为例

日期:2022-03-01   阅读:897
统编语文阅读策略单元教学——以《刻舟求剑》为例

编者按



大兴区小学语文教育教学研修项目自2019年10月启动至今,以统编教材理念有效落实为目标,以整体推进全阅读项目为抓手,以课题引领的方式,通过项目课题带领全区项目实验学校不断深入开展立足课堂、关注教师的实践研修,通过入校调研、指导和语文教研周的交互与展示等分享教研的途径,带动全区小学语文教育教学研究和语文教师队伍稳步前行。

“阅读策略单元”的独立设置,是统编版小学语文教科书的一大创新。对于这个单元怎么做才能更好的提高学生的阅读能力,北京市大兴区第九小学李立老师根据学校全阅读项目实践及学情安排,进行了读本中《刻舟求剑》的教学。一起来看看李立老师如何让孩子带着“?”去阅读吧。



案例简介
统编版语文教材有很多亮点,比如选文更经典,更适宜教学;双线并行,既关注知识能力的提高, 也重视健康人格的培养;主题单元的结构体例更加灵活实用; 此外还把课外阅读纳入教材体制, 形成“ 精读———略读———课外阅读” 三位一体的教学结构。去年九月我们成为“ 全阅读” 项目的实验班,《小学生全阅读读本》紧密与教材相结合, 让我们有了“ 四位一体” 的新结构。 在主题单元的设计中,策略单元更是独树一帜,整个单元由浅入深培养学生的某一种阅读策略,使学生语文能力的形成更加扎实高效。四年级上册第二单元的教学策略是培养学生从不同角度进行提问,教材中每一篇课文都有明确的训练目标, 学生都达成得很好, 这也让我更加自信———认为直接拓展到“ 全阅读” 中不会有问题。于是,我进行了读本中《刻舟求剑》的教学。心想:不就是带着“?” 去阅读吗? 学生已经掌握了那么多方法,这么短的一篇文章还不是小菜一碟? 结果学生竟然鸦雀无声……



课堂回放
师:我们学习了从不同角度进行提问的阅读策略,你们还记得是哪些吗?
生:可以从内容、写法、启发三个方面来提问。
生:可以是针对一部分内容的, 也可以是针对全文的。
师:大家说得很准确, 今天我们来看一则非常有趣的寓言故事——《 刻舟求剑》,故事里有一个糊涂的人,请大家读一读文章看看他的糊涂表现在哪里?
( 生默读)
生:剑掉在江里, 它是不会跟着船一起走的,做记号根本没有用。
师:那请大家再默读课文, 试着从不同角度提出问题。
( 生再读课文, 师巡视发现好多学生提不出问题:难道之前学的方法学生没有掌握?)

【交流环节】
师:说说你们的问题。
生:事情的结果怎样? 作者为什么没有写?
师:很好, 你关注了写法。其他同学还有什么问题?
( 教室里很安静,同学们都不抬头。) 一个女同学举手:听了那个人的话,船上的人会说什么呢? ( 书中泡泡语中的文字)
师:对, 你很会联想, 故事没有写完。还有吗?
( 教室里鸦雀无声)
思考:这篇文章是不好提问, 可是就两个问题( 一个还是现成的) 也是太夸张了呀! 等我说吗? 不能,那样的课堂孩子们收获最少, 老师最累, 还枯燥无味。怎么办呢? ( 看着那一张张无辜的小脸, 我来了主意——寻根问底)
师:看来你们是遇到麻烦了, 能说说是什么吗?
( 有几双眼睛立刻有了神采)
生:老师,我觉得第三自然段不合理, 有人催他:“ 还不赶快去捞!” 在江里去捞还不淹死吗?
生:我觉得这篇课文太短了。
生:我觉得没有语文书上的课文那么生动。
……
思考:哦,原来孩子们遇到了障碍,觉得这篇课文写的不好, 那就顺水推舟, 让他们来改写故事。
师:看来这篇课文不足的地方太多了,那你们有没有兴趣把它改一改? ( 学生们立刻活跃起来) 下面你们各小组分工合作,看看需要改哪里? 怎么改? 每人负责一部分,开始吧!

( 各小组很快分好了任务, 动笔写起来)
汇报的时候,我先选改写第一段的孩子读, 她补充了环境描写:…… 忽然天空乌云密布, 一阵大风吹来, 江面上波浪翻滚,船上的人都很害怕…… 紧接着, 我让孩子们就这段话提问, 立刻有人提出: 这段环境描写有什么作用? 后面的孩子继续读:看到那个人刻记号, 船上的人都很纳闷,不知道他做这个有什么用。于是有人问他:“ 你这是干什么?” 他满不在乎地说:“ 我在做记号呀?” “ 那有什么用?” “ 到时候你就知道了。” 他得意地说。学生就这段文字再提问:“ 这里的神态描写说明了他怎样的心情?”“ 他为什么不告诉人家做记号有什么用?” 最后孩子们有这样补充的:船靠了岸,那个人立刻跳进水里,在他做记号的地方不停地摸,可是他什么也没有捞上来。周围的人问他:“ 你在干什么?” 他挠着脑袋,疑惑不解地说:“ 我的剑是从这里掉下去的呀,怎么会找不到呢?” 大家听了都哈哈大笑起来。一位老先生走过来,对他说:“ 你的剑刚才是从这掉下去的,可是那时船在江心, 现在船已经靠岸了,你的剑不会跟着船一起走啊!” 那个人恍然大悟。这段孩子们提的问题是: “ 这个故事告诉我们什么道理?” “ 这个人真的这样糊涂吗?” 我不失时机地让学生思考故事蕴含的道理, 可以联系实际, 找相似的事。孩子们终于发现是这个人太死板了,不懂得变通。告诉我们做事情灵活,随机应变。最后, 我又给孩子们出示了原文, 他们一下子就理解了文言文的意思。

这二十分钟的一节课,被我们上成了四十分钟,还意犹未尽。孩子们不只提出问题,解决问题,还动笔进行了创作,收获颇丰,我们在教学中遇到问题需要灵活处理。



案例解析

课堂不是一个简单进行知识传授的场所,而是学生生命成长最重要的基地。我们应该关注活生生的, 有思想, 有感情的人的真实生活与真切的成长,尊重他们的想法,看法。学生在课堂提出自己的想法,虽然打乱了教师的预设, 却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。只要老师懂得,用爱心与智慧去引领生命, 在预设的目标实施中, 宽容地、开放地给学生以足够的时间和空间,那么他们呈现给你的将是无尽的潜力和靓丽的生命,我们的教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,才会有令人叫绝的柳暗花明, 才会呈现出不曾预期的精彩。如果我直接给孩子几个预设答案,这堂课一定是死气沉沉的。而学生对文本有了质疑,课堂虽然变曲折了,但孩子们的思维被激活了, 整个课堂仿佛注入了一股神奇的活力。另外, 创造性地使用文本,是一名教师必备的本领。文本就是阅读的阵地,只有将文本内容与学生生活进行比较, 学生对生活, 对生命才有自己的体验,才能获得与文本与生活深层的对话,我们的课堂才会活力四射。这节课的成功,就在于我抓住时机引导学生对文本进行再创作,然后再提出问题解决问题,理解寓意自然水到渠成。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源,真正用活了文本, 在学生深层的体验与感悟中,提升了文本的价值。它也让我知道了要从不同角度去质疑,要带着“?” 去阅读。




来源:本站 | 日期:2022-03-01


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