王文丽   北京市特级教师，正高级教师，北京市东城区教育科学研究院语文教研员。北京市劳动模范，北京市先进青年知识分子，教育部“十四五”国培专家。

教学目标

1.夯实基础，分类积累词语。

2.理解课文内容，体会作者的感情及表达特点，有感情地朗读课文。

3.运用联结阅读的策略，引领学生由一篇文章的阅读走进一本书的阅读。

教学过程

板书设计：

《祖父的园子》评课

“祖父的园子是个什么园子？”在学生的朗读中， “花园”、“果园”、“菜园”饱含勃勃的兴味。显而易见，有感悟的朗读是最真的。“祖父的园子还是个什么园子？”随着进一步的提问，王老师没有继续揭晓答案，而是引入了对萧红的家族和个人的简单介绍，饱含深情介绍了萧红短暂的生命历程和丰厚的创作成就。在谈到萧红的语言风格时，选取了作家季红真对萧红的一段评价，让学生品读，引导学生到文中找出那些有一种儿童般的想象力，独具萧红特点“非她莫属的灵活句式”，并带着学生反复地读、反复地说，不知不觉学生们感受到了幼年萧红在园子中的童真、快乐和随心随性的自由。“读课文要自然，就像说话一样。” 课堂上，王老师对朗读的指导、鼓励、示范，恰到好处，她告诉学生“朗读，不要技巧，要从心而出。”唯有深入的解读，才能有如此自信而本真的朗读。

读、悟、写，在王老师的课堂上流畅一体、水到渠成。仿照句式说话时，“谁怎么样就像什么似的”，学生的想象力丰富、表达可爱，而王老师那一句转述的“玉米成熟了，就像呲开了一嘴大金牙似的”更是活跃了课堂，引发了学生的联想和想象。跟着王老师走进《祖父的园子》，就像一次生活体验，学生深刻感受到这还是一处“乐园”；跟着王老师拓展的文段，学生意识到这还是开启萧红文学之路的“校园”、“学园”。这些仅靠课文是无法领会到的，必须走进整本书才能领略。就这么自然而然地，王老师引领学生进入了《呼兰河传》的整本书阅读。

再次走近萧红前，出示茅盾先生对她作品的评价“一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串（        ）的歌谣。”让学生根据自己的理解给出答案，此时，再介绍萧红的生平，导入课本上的“阅读链接”，引导学生理解，祖父的园子对于萧红来说还是“什么园”。

是的，这分明是萧红的家园，是她心灵的家园。今天我们一起跟随王文丽老师走进了萧红《祖父的园子》，也一起走进了园子背后的那本书《呼兰河传》，茅盾先生评价说：“一串凄婉的歌谣，又美好又清凉。”以王文丽老师的结束语来收尾，这本书一经问世就受到读者的欢迎，到底有多少版本可能没有人数得清，一本好书是可以经受住时间检验的，一个好的读者同样要经受的时间的检验，你在10岁的时候和20岁、40岁、60岁再去读它一定不一样。今天读它可能有读不懂的地方，没关系，有一天再见它的时候，你会从心底里暖暖地说一声：好久不见。那也是美好的感觉，愿我们回去都能找到这本书，走进这本书，让阅读给我们温暖的人生。

——南宁市盘古路小学黄晶晶

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