编者按

2023年7月，由广东省东南教育科学研究院和儿童阅读课程研究中心主办的第19期儿童阅读种子教师高级研修班（福州站）在福州大学附属实验学校正式召开，本文是人民教育出版社编审、统编语文教科书主编之一的崔峦先生在活动上的讲座节选内容，根据现场录音整理，未经本人审阅。广东省东南教育科学研究院独家发布，如需转载，请联系小编。接下来将发布思辨性阅读与表达任务群设计与实施的系列文章，敬请密切关注！

统编教材为实施“思辨性阅读与表达”学习任务群奠定了基础

（一）统编教材提供了大量蕴含思辨元素的阅读资源。

1.在低年级识字教材中，如“大小多少”“对韵歌”“猜字谜”“古对今”，都蕴含着比较、相对、相反、猜测、推断等思维元素。

2.在各册课文中，如二年级的《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《我要的是葫芦》《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》；三年级的《不懂就要问》《司马光》《鹿角和鹿腿》；四年级的《王戎不取道旁李》《扁鹊治病》；五年级的《草船借箭》；六年级的《宇宙生命之谜》《只有一个地球》《为人民服务》等文，从不同角度体现了思辨性读写的价值。

比如，《曹冲称象》，在阅读训练上，可以抓住讲官员和曹冲想的称象办法的文字，引导学生比较哪个称象的办法好并说出理由。在表达训练上，可以在了解曹冲称象步骤的基础上，用上关联词“先……再……然后……”说说称象的过程。这篇课文，把学习的重点放在比较分析和有顺序地复述上，思维训练的价值就体现出来了。

又如，《王戎不取道旁李》教学中聚焦到依据事实思考，进行推理判断上：道旁李子熟了，自然有人摘了吃——如果好吃，必然很快被摘光。事实却是多子而无人摘，（推断）“此必苦李”。这样不仅读懂了课文，而且学到了依据事实、细节，进行推断的思维方法。

再如，《宇宙生命之谜》这篇科普说明文，教学中引导学生关注：①研究的问题：地球以外，其他星球上是否也有生命存在，②研究方法：先列出生命存在的四个必要条件：适合的温度、必要的水分、有氧的大气、足够的光和热。再把重点放在太阳系——在太阳系八大行星中，排除水星、金星等六大星有生命存在——重点研究与地球十分相似的火星——经过种种分析后，认为火星表面，生命难以存在——至于火星岩层中有无生命物质，有待进一步研究。体现了严肃的研究态度和科学的研究方法。③语言特点：严谨、准确。分析环环相扣，层层深入，很有逻辑性。如此解读教材，进行教学，学生就能受到初步的研究方法的训练。

3.有的教材单元，可以直接转化为一个“思辨性阅读与表达”任务群；有些教材单元作些调整，可以对接“思辨性阅读与表达”任务群。

比如五上第六单元，原本就是一个思维单元。单元语文要素：阅读，指向了解人物的思维过程；习作训练根据情境编故事，把事情发生变化的过程写具体。

本单元的三篇课文，讲述了古今中外不同人物的智慧故事，其共同点是打破思维定式：《自相矛盾》中的路人反向思维，问：“以子之矛陷子之盾，何如？”使卖矛又卖盾的人陷入无言以对的尴尬。《田忌赛马》中的孙膑转向思维，用调整马匹出场顺序的办法反败为胜。《跳水》中的船长运用逆向思维（被救→自救），使身处险境的儿子得救。我们就可以将单元要素转化为“读思辨与智慧的故事，促进思维成长”为主任务的“思辨性阅读与表达”的群学习。

又如六下第五单元，人文主题：科学精神；语文要素：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。本单元编排三篇讲读课文：文言文二则（《学弈》《两小儿辩日》）、《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》；一篇略读课文：《他们那时候多有趣啊》，以及口语交际：辩论，习作：插上科学的翅膀飞（写科幻故事）。

其中《两小儿辩日》，重点是知道两小儿各自的观点，以及说明自己观点的理由。《真理诞生于一百个问号之后》不仅要了解作者的观点，还要领会作者是怎样按时间顺序，组织三个事例来证明观点的。《表里的生物》着重在对人物进行评价时，要找出根据来印证自己的观点。口语交际：辩论，重点训练用有说服力的事例来证明自己观点的正确。我们就可以以单元语文要素和选文以及口语交际训练、习作等为依凭，来设计、实施以领会论说类文本特点、落实口语交际：辩论、写科幻故事（习作）作为群任务的一次思辨性的群学习。

那低年级的教材单元可不可以对接“思辨性阅读与表达”任务群学习呢？有些单元也是可以的。比如，二上第三单元，发掘几篇课文的思维训练点：《曹冲称象》比较两种称象办法，说哪种办法好，并说出理由；《玲玲的画》，玲玲在图画被弄脏的地方画了一只小卷狗，整幅画看起来就更美了，启示学生只要肯动脑筋想办法，坏事就可以变成好事；《一封信》爸爸因为工作要离家很多天，女儿给爸爸写信讲了种种的不开心。妈妈启发她换个角度，讲一些开心的事，于是女儿写着写着就开心地笑了。课文告诉学生，换个角度想问题，情况会大不相同。本单元还有一篇课文《妈妈睡了》，从人文主题看很搭，和前三篇都讲的是儿童生活，但从训练思维方面看，又显得不大协调，就可以删掉这一篇，换上另一篇，在本册中的《我要的是葫苦》，讲了事物之间是有密切联系的，要联系起来看问题、做事情。只要结果，不顾其他，会把事情搞坏。这样把课文稍作调整，保留前三篇，换掉第四篇（将《妈妈睡了》换成《我要的是葫芦》），把学习任务聚焦到“灵活地想问题、做事情”上，教材的训练重点转化为群任务，就成了低年级“思辨性阅读与表达”的一个任务群了。

表达能力，无论是“口语交际”还是“习作”，表现出来的是语言或文字，背后的是思维，形象思维、逻辑思维、创造性思维。统编教材在设计“口语交际”和“习作”时，把培养理性思维，体现思辨性，纳入其中。

（二）统编教材在“口语交际”和“习作”的编排上兼顾了思辨性表达。

口语交际，如二上“做手工”，说出是怎样做的过程，实质是展示想的过程。二下“图书借阅公约”，要列出个一、二、三，这实际上在训练思维的条理性。三上“我有一个想法”透过想法，追问是怎么想的。五上“制定班级公约”，不能事无巨细，要择其要列出，训练的是抓住重点的能力。三下“该不该实行班干部轮流制”，不仅要亮观点，还要说理由，理由要充分，要从几方面说一段话。六上“演讲”，观点要鲜明，事例要充分，体现了对审辨思维比较高的要求。

习作，如三下“我做了一项小实验”，重在写实验过程，关键是要从思想上把实验过程理清楚。四上“推荐一个好地方”、五上“推荐一本书”，两次作文都重在写出好在哪儿，理由要充分。六上“学写倡议书”，要写清楚为什么要提这个倡议，倡议的内容是什么，写出自己的思考。六下“写作品（一本书）梗概”训练理清情节、概括要点的能力。四下“我的奇思妙想”、五下“神奇的探险之旅”，六下“插上科学的翅膀”，意在培养想象力、联想力、幻想力，培养创造思维和科学精神。老师们如果能增强在口头和书面表达中训练审辨思维的意识，必定能在表达中为发展思维赋能、增色。到了初中、高中审辨思维、创造思维成为写作的支撑，这方面要从小学阶段开始训练。

后记

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●“思辨性阅读与表达”学习任务群解读（已发布）

●“思辨性阅读与表达”教学设计与实施建议