——2018年春季儿童文学课程推进大会学习心得
中山市菊城小学 高颖
阅读是一场静悄悄的革命，没有什么时候该开始，什么时候该结束的界定。武凤霞老师说：“语文老师能教给孩子最好的童子功就是阅读。”于此，我想以阅读之名，静待花开。
一、给“花儿”更多的呵护
身为教师的我们，对“静待花开”这句话一定不陌生。但听了顾文艳老师和王秋菊老师的现场课之后，才真切地感受到，我们不能只把这句话当作口号来喊，只是每天说给自己听听而已。很多时候我们都忙着完成教学任务，达到教学目标，把课时把控的严谨到位。可那些被我们称作“花儿”的孩子，却因为我们的急切，而少了很多绽放的机会。但顾老师和王老师就这样静静地守候着那些想开却开得很慢的“花儿”，一步一步地引，一句一句地教，一遍一遍地说。她们的课堂看似平静，却意味深远。
回顾我自己的课堂，有时也因为想让更多的孩子参与课堂，而把课时把控的松弛一些。但更多的时候，我是在花时间等这些“花儿”在这堂课上开，而并非像两位老师那样，牵起“花儿”的手，领着他们一步步走向盛放。现在想想只要被多领几次，相信他们也能自己慢慢开放了。
所以在语文课堂上，我要适时牵起“花儿”的手，让他们在课内阅读的花田里逐个开放。
二、给“花儿”更多的平台
一开始，还不清楚口语交际课与阅读推进之间有什么联系。惭愧于，我自己作为一名语文老师，并没有很重视口语交际课。在听完两堂口语交际课，以及名师们对课程重要性的解读后，才悟到学生的语言表达能力就体现在他们的课外积累中。然而课外知识的积累，更多是通过阅读和生活实践去渗透。
不难发现，教材中口语交际的主题，多于学生们的实际生活有关。可往往越生活化，越容易被忽略，越不愿意深入挖掘。也就有了“害怕上不好”“很难打磨”等为难情绪。可细细想来，如果在真正的语文课堂上需要你引导的“花儿”，正好对实际生活有丰富的体验。那老师对这个内容的忽视，也让他们少了一个可以自我盛开的平台呀！
所以我也要把口语交际课重视起来，备好课，上好课。然后请“花儿”带路，让他们去生活实践的花田自由盛放。
三、给“花儿”更多的滋养
每所学校，甚至每位语文老师都会有推进学生阅读的策略。但这些方法策略在实践中，又有多少是带着功利性的，又有多少是为了让学生在阅读题上拿高分的。武凤霞老师的话真的点醒了我，方法和评价不是推进阅读的唯一方法，关键是要唤起他们自主阅读的愿望。我们寄宿班的学生，周一到周五都生活在学校，无法得到家长，甚至是社会的帮助时，我们就只能把推进学生阅读的希望寄托在自己身上了。
崔峦老师谈及到：要把儿童阅读做大做强，要让他们读文学、读科普、甚至是读哲学。这无疑是在告知我们要让学生有广泛的阅读。可在低年段，有些理解能力和识字能力还较弱的“花儿”，对多数的书都没有阅读兴趣，在自主买书时对卡通、漫画类的书籍就尤为喜欢。能为他们挑选一些适合他们阅读，而且能让他们慢慢爱上阅读的经典儿童文学作品，就是我接下来要认真去做的事了。对大多数能够自主阅读的学生，也要挑选不同种类的经典作品，让他们的阅读面更加广泛。
所以我要精心挑选儿童文学作品，让所有的花儿都有经典去滋养，最后使他们都能在课外阅读的花田里竞相绽放。
这场阅读革命，早已悄悄开始。我依然需要用心呵护、耐心等待，才能闻到满园花香。
