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读、编、拓相结合-----评薛法根教师《比尾巴》

读、编、拓相结合-----评薛法根教师《比尾巴》

为加强儿童阅读推广,让更多的学生接受更好的儿童阅读教育,2020年4月6日,儿童阅读种子教师线上研修班(春季班)开班式以线上直播的形式隆重举行。此项活动由广东省东南教育科学研究院儿童阅读课程研究中心联合举办,东南云课堂提供技术支持。

此项活动受到了老师们的一致好评,以下是来自内蒙古包头市固阳县新城小学高永华老师的学习体会,分享给大家!


读、编、拓相结合     

-----评薛法根教师《比尾巴》 


薛老师从猜字谜,激趣导入课题《比尾巴》,整堂课的教学读、编、拓相结合,使学生学会读,学会表达,学会应用,达到了举一反三的效果。

一、指导朗读。课程标准在一学段的阅读教学中提出学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。一年级学生朗读时容易犯如下错误:字音不准确,不能正确的断句、停顿,不能连贯的读。 开始的时候,学生在停顿重音的处理上做的不好。薛老师认真的对待前面句的读法,“谁的尾巴长”,在听老师读中感受重音“谁”和“长”,薛老师有意把这两个字放大,让学生充分的练习,渐渐的学生有了感觉,读得越来越好。以一句带全文,读好问句“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?读好重音后,让学生拍手读,读中理解好像一把伞比的是什么?然后让学生感受这三句话的共同点都是问句。朗读形式多样,有师生一问一答的读,有师生连问连答读,如教师问“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?”,学生不看书凭记忆回答“猴子的尾巴长,兔子的尾巴短 ,松鼠的尾巴好像一把伞。”有男女生对读,有两人一组的拍手读等。这一切的铺垫使第二小节的朗读顺利完成。

二、学会表达,模仿编写问答句。在读好的基础上,教师说生活中有很多比,教师问“谁的鼻子长?谁的鼻子圆?谁的鼻子最敏感?”等问题,学生答得很好。在教师的引领下,学生问学生答,课堂气氛非常活跃,教师强调要问得有节奏,而且奇妙。其中有学生问“谁的尾巴好像电话线?”学生回答“猪的尾巴好像电话线。”学生迁移的非常好,学会了问答式的表达。在此基础上进行识字教学。一节课的学习中没有听到老师提问课文中讲了哪些动物啊?它们的尾巴都什么样啊?这样分析根本没必要,因为内容浅显易懂,根本没必要理解,应该花在指导学生读好书,学生模仿课本的表达,利用自己已有的认知再来进行练习。教师又用我说长,学生说短,这种方式进行反义词的练习。教师让识字教学分散开,降低难度,用巴加一加的方法让学生学会归类识字把、吧、爸、爬,又比较公和伞这两个字的区别。

三、学习语言,以一篇带一篇的阅读,进行拓展儿歌《深圳歌》。 

在薛老师的引领下,学生自然地将有节奏、有问题带入到拓展运动中,也就是在表达中继续践行正确流利有感情的朗读。在这节课薛老师拓展了课外阅读《水乡歌》:水乡什么多?水多,千条渠,万条河,池塘一个连一个,处处绿水荡清波......先让学生尝试读,若有问题,教师及时点拨、纠正,学生读得越来越好。教师的语言评价特别诙谐,你读得很儒雅,不符合儿歌的风格,让学生把握重音、节奏,学生读得越来越好。读中理解内容后,启发学生思考深圳的什么多?学生七嘴八舌地说,在此基础上,教师让学生与父母创编儿歌《深圳歌》,教师启发思考深圳什么多?学生说花多、草多......对学生进行爱家乡教育 。 

总之这节课使读、编、拓相结合,有深度、有广度,体现语文人文性、思想性、工具性的高度统一。

来源:http://www.dnjky.cn/news/1291.html | 日期:2020-05-14

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