“协同创新学校计划”项目和“图画书阅读评估卓越教师工作室”深圳访学记二
编者按
2017年4月22日，由儿童阅读课程研究中心和广东省东南教育科学研究院主办、深圳市南山区学府小学承办的2017年春季儿童阅读课程推进大会圆满落幕，本文是温静老师发来的学习体会，属原创文章，如需转载，请联系本网站客服。
2017年4月20日注定是个不平凡的日子，这一天儿童阅读课程推进大会在深圳召开。会场上的一副对联格外引人注目：好读书教亿万儿童终身以书为侣，读好书导每个学生享受幸福人生。深圳南山区学府小学师生表演了情景音诗画《人间至味是书香》，几位老师用"以阅读的名义，我们相遇；以阅读的名义，我们成为更好的自己"作为开场白，师生朗诵吟诵《莲之物语》《古诗与洞箫》《春江花月夜》，优美的舞蹈、悠扬的箫声、动听的吟诵，把大家带入了阅读的氛围之中，赢得热烈的掌声。
崔峦老师在大会上做了有关儿童阅读课程研究的报告。他说这是小学语文界的盛会，是儿童阅读点灯人的盛会。同时崔老师指出目前儿童阅读的发展很不平衡，存在着"四多四少"：说得多，做得少；一般号召多，落实措施少；就事论事多，放到"课改"全局中思考少；零敲碎打的实践多，进化儿童阅读课程顶层设计，把它作为课程来研究、来实施的少。他希望我们的学生少做题，多读书；要抵制碎片化阅读，读名篇名著，读整本书。要以阅读立校，阅读立班，阅读立人。因为读书能改变命运！
儿童阅读课程研究中心主任，安徽省教科院小学语文研究员，教师特级教师吴福雷老师为大家做了《儿童阅读课程研究报告》，分享了他们的研究成果。研究经典单篇阅读课程，对课文进行分类重组；研究单元群文阅读课程，培养学生的阅读技能并出相应的测试题目对学生进行测查；研究整本书阅读课程，向学生推荐有品质的书籍，开出书单进行系列阅读；研究任务驱动阅读，围绕某一项目进行有目的的阅读。这四大板块阅读课程，站在儿童阅读课程全局的高度，研究整个儿童阅读课程体系，发展学生的思维，让学生获得体验，借助阅读开展学科学习。
吉林省教育学院副教授，省小学语文教研员孙世梅老师给我们带来的现场课是《曹文轩精品集》系列丛书导读。在课上孙老师通过带领学生阅读，了解丛书的大体内容。触摸丛书的语言特点，感受作家的行文风格。习得相应的阅读策略：联系、联想、猜测、提问，提升学生的阅读能力。在阅读中受到人文情感的熏陶，播种真善美的种子，寻找自己，遇到最好的自己。
北京市东城区教育研修学院语文教研员，市语文学科带头人，特级教师王文丽老师，给我们带来的是《时代广场的蟋蟀》整本书阅读的导读课。在课上老师通过一个情节、一组词语让学生猜猜这是哪本书，激发学生的阅读兴趣。在导读整本书时引导学生大胆地去猜测故事的情节发展，把阅读和生活紧紧地联系在一起。在阅读中渗透阅读的策略：诵读、猜测、存疑、质疑、提问。特别是结合课上学生的发言及时给予点拨，引导学生辩证看问题。比如引导学生去讨论：老鼠会不会借钱给柴斯特？你想不想当明星？如果你是柴斯特会留在时代广场还是回到乡下？在放手让孩子说出自己真实想法的同时，也进行价值观的引导，既有现实感又有深度。
上午听了两节课之后，崔峦、杨华、孙世梅、王文丽四位老师又给大家带来了精彩的《整本书阅读论坛》。崔峦老师在点评两节课的时候用"浓墨重彩"来形容孙老师的这节经典系列丛书的推进课，而王老师的整本书阅读的导读课就犹如"白描写意"。杨华老师在点评中非常赞赏孙老师的设计，通过精彩的片段让学生了解内容，感受作家风格，在引导阅读中暗含着阅读的策略。学生在大声诵读当中，亲近母语。杨老师用"大气中细腻"来评价王老师的课，整个设计一线贯穿，从标题到译者，从基本内容到重要场面，引导学生谈自己的观点形成正确的价值观。孙老师在交流设计思路时强调了激发学生的阅读期待，渗透阅读策略。王老师则建议老师们要引导学生去读喜欢的书，读经典，自己首先要读起来，把阅读和生活对接，体味别人的生活，思考自己的人生。
下午深圳市教育学院教研中心副主任赵志祥老师，给我们呈现了一节绘本阅读指导课《兔子与庄子》。课堂上童趣盎然、灵动多彩，笑声和掌声此起彼伏。林老师在课上，给孩子两个锦囊；第一个锦囊帮助孩子简要记录这段故事；第二个锦囊帮助孩子展开想象进行续写。孩子们在老师的指导下，用文言表达，精彩纷呈。写一个简简单单的故事，读出人生的哲理。
李祖文老师是广东省深圳市名师，深圳市福田区小学语文首席教师，著名儿童阅读推广人。李老师给我们带来的是《失落的一角》绘本阅读指导课。李老师在课上引导孩子知道《失落的一角》这本绘本的内容，让孩子们明白缺失与完美的辩证关系。在阅读的过程中，形成属于孩子们自己的《失落的一角》版本。再把自己的版本与作者的版本进行比较，形成小读者与作者之间的对话，用自己的阅读经历，诠释"缺失与完美"的内核。
袁晓峰老师是儿童阅读课程研究中心核心成员，原深圳后海小学校长。袁老师给孩子们带来的是绘本阅读《总有一个吃包子的理由》，这个绘本的作者就是袁晓峰老师。孩子们学这个绘本，就感觉格外亲切。通过仔细看图、图文结合、理解故事的内容。老师提出一个问题：毛毛是怎样说服妈妈的？通过对这个问题的研究，孩子们初步理解了沟通的技巧：表达心愿、陈列理由、适当妥协。课堂上孩子们展开想象和联想，创编故事，生活气息特别浓厚。故事结尾是长大以后的毛毛请外国同学吃"中国包子"，这既隐含着自己的思乡之情，也透露着文化交流之意。这里的包子是一种连接亲情的温暖食物，更是一条与世界交流的文化纽带。孩子们通过学习，感悟到包子所蕴含的家国情怀 。
袁老师在上这节课的时候，还有出现了一个小小的插曲，会场外下起了瓢泼大雨，大雨刮进了会场。老师们打着雨伞听课，深深地被袁老师精彩的课堂吸引着。
儿童阅读课程研究中心指导专家，台东大学儿童文学研究所荣誉教授林文宝老师作的《绘本教学》报告压轴出场，他高屋建瓴地以绘本发展历史开篇，从大陆与台湾两地的绘本教学现状进行切入，围绕"幼儿发展的需求与学习、绘本的意义、绘本阅读策略"等问题进行深入浅出地探讨，他强调图画书是拿来感受快乐的，是幼儿发展的需求。他也指出目前绘本教学了解国外的多而自己的少；过度地解读等于剥夺孩子学习的权利。最后他用："给孩子一个属于他们自己的童年，而父母与教师也能重渡童年"收束全篇。
