编者按
2017年4月22日，由儿童阅读课程研究中心和广东省东南教育科学研究院主办、深圳市南山区学府小学承办的2017年春季儿童阅读课程推进大会圆满落幕，本文是杜晨晨老师发来的学习体会，属原创文章，如需转载，请联系本网站客服。
今天是4月23日，是世界读书日。
书是人类进步的阶梯，读书是最好的自我教育。
孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利。选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，带给你快乐。 一一龙应台
之所以成为参天大树，是因为它会自己吸取大地的营养。
读书，不是为了迎合某种氛围，而是为了遇见更好的自己。
遇见阅读，遇见您！
绿树掩映中的会堂
崔峦老师说：＂站在儿童阅读课程全局的高度，研究整个儿童阅读课程体系，以打通单篇阅读、群文阅读、整本书阅读之间的壁垒，实现教读单篇、自读群文、阅读整本书、进行项目阅读的一体化，建构四位一体的儿童阅读课程体系，追求阅读的整体效益和效益的最大化。为促进课堂阅读教学的改革，为家庭亲子阅读的落地，为整本书阅读的生根，为项目阅读的起步，闯出一条路子。＂
聆听阅读一一
整本书阅读
孙世梅老师做整本书阅读课例展示--《曹文轩精品集》，整套书导读、整本书引读，各有策略。以《水边的文字屋》为主题，通过片段朗读，让孩子感受氛围。把文段中的人名记录下来，让孩子们大胆猜想，谈谈他们通过名字来了解人物形象，激起学生阅读的欲望，学生乐在其中，倍受启发！
王文丽老师做整本书阅读课例展示--《时代广场的蟋蟀》，课堂通过讲述蟋蟀从农村进入城市后的变化，抽象出现实生活中其他老师不敢触碰的主题"你是否想成为明星"，再放手让孩子说出自己真实的想法的同时，进行价值观的引导，教会孩子辩证的思考问题，既有现实感又有深度，大气而又不失细腻，学生与观摩老师如沐春风。
王文丽老师给我们展示了一节大朋友与小朋友都喜欢的阅读课。充分体现了我带你读书，尊重你的所有思想火花；我带你读书，你却给我很多启发的课堂，引领者应该如春雨般润物细无声。
当小男孩说自己想当明星，理由是有成群的美女环绕时，现场老师的笑声应该是五味杂陈的，可爱的单纯、率真的表达、世俗的浸染、理想与现实的冲突……＂笑声不是笑话世俗的心态，而是因为真实的表达，笑声即掌声＂王老师的睿智与善意，轻松化解了课堂上的教学尴尬局面。
从左至右依次是：孙世梅，杨华，崔峦，王文丽
(二)绘本阅读
赵志祥老师做绘本阅读课例展示--《兔子与庄子》，这本书的灵感来自于《庄子·齐物论》，赵老师通过兔子与群兽以及驴博士围绕"一条裤衩"辩斗，最后去找庄子辨是非的故事，来启发孩子思考问题。而本堂课的最大亮点是让绘本阅读与文言文完美结合，通过几个"锦囊"提示，让学生作品的文字散发出独特的魅力。
这样的课让人拍案叫绝！这节简单的绘本课结合了庄子思想，就变得不简单！赵老师这古文的韵味，通过一步一步，把这份文言文魅力带给学生，最后学生也能用文言文写出绘本内容！让我们坐在台下老师无不称赞叫绝！的确，语文课堂就要有这种语文味！
李祖文老师做绘本阅读课例展示--《失落的一角》，这是一堂呈现了一个既可以十分钟读完，又能读上一辈子的故事。通过看视频，小组讲故事，最后与文本对照，让孩子感受到生活中的"完美与缺失"真谛。
留白的世界海阔天空，有文字的浸润便温热而富有生命力。完美于语文本是伪命题，有缺憾才能一直向前。配有音乐的绘本，失落的一角，突然让此刻的雨也丰盈起来。
袁晓峰老师做绘本阅读课例展示--《总有一个吃包子的理由》，据袁老师说，这是一次大胆的尝试。学生们看绘本故事，谈绘本故事，重点是从最简单的绘本故事抽象出"总有一个----的理由"思考。让学生在谈故事的过程中学会沟通技巧：表达心愿，陈述理由，适当妥协。在结束时还抛出"包子系列书籍"，让孩子当上推荐员，说说自己最喜欢的书目。
林文宝老师作的《绘本教学》报告压轴出场，他高屋建瓴地以绘本发展历史开篇，从大陆与台湾两地的绘本教学现状进行切入，围绕"幼儿发展的需求与学习、绘本的意义、绘本阅读策略等问题进行深入浅出地探讨，运用大量的实例与教学一线老师互动，最后用："给孩子一个属于他们自己的童年，而父母与教师也能重渡童年"收束全篇。
阅读教学引领者
单篇阅读
江海花老师做单篇阅读教学课例展示——《我的伯父鲁迅先生》。江老师以事件为中心，让孩子们通过事件来感受鲁迅"为别人想得多，为自己想得少"的精神品质；通过问题来引导孩子思考，让孩子从事件安排，人物选择，手法运用等多个维度进行探讨，让孩子对鲁迅从"伯父"到"先生"认识的转变，从而感受文本的无限魅力。
课堂条理是明朗而清晰的，围绕着五个目标，步步落实，是一堂实用性的课。
薛法根老师做单篇阅读教学课例展示——《剪枝的学问》。薛老师以听句子写重要词语为导入，教会孩子写字时注意主笔，方能美观。接着让孩子们以时间为线索，概括文本内容。让孩子大胆猜想，看到又红又大的桃子，会怎么想？孩子逐一发言，可谓是妙语连珠精彩极了，孩子真正成为课堂的主体。
吴福雷老师的单篇阅读教学课例展示——《林冲棒打洪教头》。吴老师让孩子们大声朗读，启发孩子用心体会当时的氛围，通过读感受人物的性格。可吴老师别具匠心，话锋一转，引发孩子思考既然洪教头笔墨这么多，为何让我又记住了林冲？让孩子去思考写作手法，显示出吴老师深厚的文本解读能力。
群文阅读
蒋军晶老师做群文阅读教学课例展示——《武松打虎》。蒋老师视频导入别具匠心，通过让孩子欣赏山东快书与京剧《武松打虎》，比较《雄阔海打虎》、《李逵打虎》与《武松打虎》情节，让孩子感受为何"武松打虎"章节令人津津乐道的原因，武松更有人的特点，再读文本发现哪些细节能够体现"人"的特点。
《武松打虎》以群文阅读的方式来开展，角度新颖，课堂信息量大，老师幽默风趣。这样的课，让人意犹未尽！
张祖庆老师做群文阅读教学课例展示——《未来的能源》。张老师用图片来导入，引出1988年"地球"被时代周刊评为"年度风云人物"。通过让孩子观看短片，记录数据，营造出一种沉重的氛围，点出"生态、能源"的主体。学会阅读非连续性文本，让孩子从图文中发现并整合信息，大胆制定策划书，参与未来能源竞争性谈判，最后集体成为评委会来谈观点，是学习与实践完美结合的好课堂。
追随者
接受新的挑战
阅读如一泓清泉，让我们开怀畅饮，尽管在听课中风雨大作，却无法阻挡我们阅读人学习的热情。
学习优秀的做法
