汲取教学之智 探索课堂新境界

 —西安儿童阅读种子教师高级研修班体悟

 千阳县燕伋小学 张勇杰

暑热未消，学意更浓。怀着对语文教学的“空杯”追求，我奔赴西安高新第七小学，参加了东南教科院主办的“小学语文阅读教学深度研习营”。本次研修主要紧扣“实用性阅读与交流”、“整本书阅读”两大学习任务群，通过全国名师的精湛示范、资深教研员的精准剖析，以及来自北京、河北、山西、青岛、内蒙、陕西等地同仁的深度交流，让我经历了一场沉浸式的专业盛宴。这不仅是一次知识的更新，更是一次对语文教学本质的叩问与理念的重塑，为我的专业成长注入了强劲动力。

一、名师引领启智思，众行致远共进步

本次研修以“名师引领·实战指导”为核心，精心设计三大模块：名师示范与备课辅导：王林波、王文丽两位名师通过鲜活课例、深度报告与现场备课实操，提供了极具靶向性的教学策略指导。教研员精研点拨：省教研员、东南教科院副院长张远花老师系统阐释文本解读之道；李琦老师则针对青年教师课例进行实战化、精细化点评，直击教学痛点。技术赋能前瞻：科大讯飞教研专家呈现了“通用人工智能赋能教学精进”的实践探索与未来图景。同时与各地优秀同仁的智慧碰撞。在经验分享与疑难探讨中，我深切体悟了“独行快，众行远”的真谛——每一次思维的交锋，都是点亮新思路、激发新灵感的火花，汇聚成滋养专业成长的丰厚沃土。

二、文本解读有思路，“素读”解析为教学

张元花副院长的《新课标理念下文本解读与教学价值的挖掘》报告，如醍醐灌顶，彻底革新了我的解读视角。她倡导以“素读”（摒弃先入之见，直面文本本身）和“陌生化”（保持新鲜感）为起点，围绕“写什么、怎么写、为什么写、语文要素、教育教学价值”五个核心维度进行深度解读。结合《渡河少年》的“素读”实操与剖析，我在“聆听—思考—分享—内化”的闭环中，迅速掌握了将解读理论落地的有效方法。

反观过往，我常陷于“过度解读”的窠臼或浮于“表面解读”的浅滩。张老师的方法启示我：真正的文本解读需 “钻进去”——细致揣摩文字肌理、逻辑脉络与情感意蕴；更要“跳出来”——立足学生发展需求，精准定位其语言习得、思维训练、审美体验和文化浸润的多元价值。这种“素读”的纯粹性与“五维”框架的严谨性，为我的备课铺设了一条清晰可循的路径，指向教学价值的精准发掘与高效转化。

三、 聚焦任务群实践，让语文扎根生活沃土

本次研修对两大任务群的实践示范，深刻诠释了“语文即生活”的理念。

1.实用性阅读与交流：在真实情境中锤炼语言能力

王文丽老师的口语交际课《自我介绍》堪称典范。她巧妙设计梯度化任务链，引导学生在从“完整介绍”到“精准表达”的递进实践中，自然提升交际能力。其专题报告紧扣新课标，精辟指出该任务群的核心在于：创设**真实有意义的交际情境，聚焦语言实践运用，构建“情境—任务—过程—方法—成果”的完整教学闭环。其《安慰》课例的实操分享更印证了“先扶后放”的策略精髓——让学生在“做中学”，切实掌握解决实际问题的语言工具。

王林波老师的《秦兵马俑》则完美融合了“实用性表达”与“文化传承”。他以“向游客介绍秦兵马俑，传承历史文化”为贯穿始终的真实任务，匠心设计了五次递进式表达活动：提取关键句简要介绍→借助词语图片二次介绍→聚焦细节猜想表达→联系生活替换表达（突出规模宏大）→补充资料完善介绍。学生在完成“实用表达”任务的过程中，不仅高效习得表达策略，更在潜移默化中深化了文化认同。这彻底颠覆了我对阅读教学的刻板印象——原来语文课可以如此贴近生活脉搏，焕发如此强大的实践力量。

2.拓展阅读单元设计：以核心素养为线，串珠成链

王林波老师在《拓展阅读单元设计策略》报告中，提出“抓两头（单元导语、语文园地）扣中间（单篇课文）”的备课思路，并结合课例与AI工具应用，分享了“1+X”单元、课时设计模式，有效解答了“单元教学如何有效联动”的困惑。以《万花筒的制作》《形形色色的植物》为例，他通过“主文本精读+拓展资源活用”，让学生在实践中领悟“拓展阅读”的价值。这使我深刻认识到：单元教学绝非单篇的简单叠加，而应像串联珍珠的项链，以单元核心素养目标为线，有机统整每一篇文本、每一项任务活动，赋予学习更强的整体性、关联性和生长性。

四、研用新教材，从“教教材”到“用教材教”

王林波老师以二年级上册《快乐的小河》为例，生动演绎了如何将“识字与写字、表达与交流、阅读与鉴赏”等目标不着痕迹地融入趣味盎然的课堂活动中，实现“无痕”中的高效积累与语用能力提升。他在《读懂新教材，成就新课堂》报告中强调，解读新教材需进行“三问”：追问教材变化的深层意图？在实践中如何理解与落实变化？如何通过单元统整优化设计？他结合自身实践，提炼出“三把钥匙”：

1.牢固树立“用课文教语文”而非“教课文”的意识；

2.精准把握单元人文主题与语文要素的双线要求；

3.深度剖析课后习题蕴含的编者意图与能力训练指向。

这坚定了我“用教材教语文”的信念，明晰了依托新教材构建素养课堂的方向。同时，他展示的“利用AI智能备课、创设便捷情境”等案例，让我真切感受到“科技赋能教学”并非遥不可及，而是能切实提升教学效率与品质的利器。

反思以往，我常被教材内容所囿。此次学习使我豁然开朗：新教材是承载素养目标的“例子”，是支持学生学习的“支架”。教师的使命在于“用教材教”—既要清晰把握教材的显性要求，更要深入挖掘其背后的育人价值，设计符合儿童认知规律与兴趣点的学习活动和支架，让课堂真正服务于学生的素养生长。

五、创新整本书阅读方式，以兴趣为舟，享阅读之乐

王文丽老师的《擦亮路牌的人》整本书阅读课，彻底打破了我对此类教学的思维定式。她摒弃了“导读—推进—分享”的传统三阶段模式，匠心设计五个层层递进的核心话题，引导学生在阅读、讨论、猜想与表达中，自然而然地沉浸文本、理解人物、感悟主旨。她在报告中强调，整本书阅读的灵魂在于“尊重儿童认知规律，呵护纯粹阅读兴趣”。读书方法不应是生硬灌输的条框，而应如盐入水般 融入真实的阅读过程，让学生在自主阅读、合作探究的实践中悄然领悟。