四月江南，春意盎然。由广东省东南教育科学研究院主办的“优化小学语文单元教学研讨活动”于4月17日至19日在苏州成功举办。本次活动以“发展核心素养 · 聚焦单元教学”为主题，汇聚了崔峦、张华、薛法根、王林波、沈玉芬、白皛、魏星、徐国荣、徐颖、蔡海峰等专家名师，深入探索小学语文单元教学的系统化实施与优化路径。三天议程紧凑、内容丰实，为与会教师呈现了一场高水平的教学盛宴。

优化单元教学专题引领

特级教师王林波执教五上《走遍天下书为侣》

王林波老师以《越读越优秀》五年级上册《走遍天下书为侣》为载体，先从“聊读书”切入，自然激发学生兴趣；接着引导学生细读文本，提炼文中独特的读书方法；最后聚焦作者的表达方式，学习如何自然、恰当地表达自己的想法。整堂课由内容到方法再到语言表达，环环相扣，既提升了学生的阅读能力，又锤炼了语言素养，展现了扎实而灵动的教学艺术。

特级教师薛法根执教五下《两茎灯草》

薛老师的课堂以朗读感知为起点，引导学生通过分角色读对话、梳理情节，引出“节俭与吝啬”的思辨讨论，带领学生借助文本细节与原著资料，深度剖析人物形象，通过“谁说他吝啬”这个问题，一步步凝练小说写人物的秘诀——用一个典型事例，反复写人物标志性动作。最后通过练习巩固所学知识。

张华教授作《AI时代的素养本位课程与教学》专题报告

张教授在报告中指出，面向智能时代与社会转型，教育需由知识传授转向素养导向，以学生发展为中心，践行“让学生创造着长大”的育人理念，推进“做中学、用中学、创中学”的深度学习范式。教师应转型为课程建构者与学习引导者，依托单元整体设计、表现性任务与多元评价体系，培育学生创新能力、合作能力与责任担当等核心素养，构建面向未来的素养本位教育新形态。

单元结构化教学

特级教师徐国荣执教五下《威尼斯的小艇》

徐国荣老师紧扣单元 “体会景物的静态美和动态美” 这一语文要素，引导学生品读文本中描写小艇样子、船夫驾驶技术、小艇与人们生活关系的语句，感受动静结合的表达效果。课堂通过对比朗读、情境想象、迁移练笔等活动，帮助学生理解动静描写的作用，为单元后续两篇课文的学习搭建了方法支架。

特级教师魏星执教五下《金字塔》

魏星老师以“跨学科融合”与“文化推介实践”为双核，巧妙地将数学（数据提取）、地理（选址分析）、工程（建造辩论）等学科视角融入语文学习，打破学科壁垒，培养学生复合思维；创设了“世遗推介官”角色情境，带领学生通过“奴隶VS工匠”辩论、对比阅读《金字塔夕照》文学性与《不可思议的金字塔》科学性等活动，引导其在解决实际问题中深化文本理解。

课后，魏星老师围绕 “一个经验” 的单元结构化教学理念展开，提出单元教学应帮助学生形成连贯的学习经验，实现从单篇学习到单元整体建构的进阶。报告以五年级下册第七单元为例，详细解读了单元结构化教学的设计思路、实施步骤与评价方式，为教师们提供了可借鉴的单元整体教学范式。

古诗、识字单元教学

深圳市小学语文教研员白晶执教六下《送元二使安西》

课堂上，白皛老师紧扣单元 “体会诗人情感” 的语文要素，以 “送别” 为主题，引导学生通过反复朗读、想象画面、联系背景，体会诗句中蕴含的依依惜别之情。课堂将古诗学习与单元其他送别主题文本相结合，帮助学生构建送别诗的阅读经验，实现了单元主题的统整教学。

课后，白晶老师作专题报告《命题视角下的单元教学优化策略》。白晶老师结合小学语文单元教学评价的典型案例，从命题视角切入，分析了单元教学优化的方向与策略。报告提出，单元教学应立足评价导向，明确教学目标，优化教学活动，实现 “教 — 学 — 评” 一体化，帮助教师们理解了如何通过单元评价反推教学设计，提升单元教学的针对性与有效性。

南京市竹山小学教师徐苗执教二下《小马过河》

徐苗老师聚焦低年级识字教学与阅读教学的融合，以 “识字为基础，阅读为载体”，引导学生在语境中识字、在朗读中理解、在讨论中感悟。课堂通过随文识字、情境表演、角色朗读等方式，帮助学生掌握生字词，理解课文蕴含的道理，同时落实了单元 “借助提示讲故事” 的语文要素。

课例结束后，徐苗老师以《小马过河》为例，分享了低年级识字教学与单元整体教学融合的实践经验。报告提出，低年级识字教学应立足单元整体目标，将汉字学习与文本理解、语言运用、思维发展相结合，通过 “随文识字、归类识字、运用识字” 等方式，实现 “以字带词、以词带句、以句带篇” 的教学效果，为低年级识字阅读单元教学提供了鲜活的实践范例。

单元整体教学设计

特级教师沈玉芬执教三下《一幅名扬中外的画》

课堂上，沈老师紧扣单元 “了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的” 这一语文要素，引导学生品读文本，学习作者围绕 “画的内容” 有序描写的方法。课堂通过圈画关键词、梳理描写顺序、仿写片段等活动，帮助学生掌握段落表达的方法，为单元整体教学搭建了语言实践的支架。

东南教科院副院长张元花作《单元课内外阅读一体化》报告

张元花老师的专题报告围绕单元课内外阅读一体化的实施策略展开，提出单元教学应立足课内文本，链接课外阅读，构建 “1+X” 的阅读体系。报告中分享了如何围绕单元主题与语文要素，选择合适的课外阅读材料，设计课内外联动的阅读活动，实现阅读能力的迁移与提升。

正高级教师蔡海峰执教三下《纸的发明》

蔡老师聚焦单元说明文的阅读特点，引导学生了解纸的发展历程，体会作者按时间顺序介绍事物的表达方法。课堂通过梳理时间线、对比不同纸的特点、讨论纸的发明意义等活动，帮助学生掌握说明文的阅读方法，同时落实了单元 “了解段落表达顺序” 的语文要素，实现了单元内不同文本教学的互补与衔接。

课后，蔡海峰老师的专题报告围绕单元整体教学的课型创新展开，提出单元教学应打破单篇教学的局限，设计单元起始课、精读课、略读课、整理课、拓展课等多种课型，构建单元教学的完整链条。报告结合三年级下册第四单元的教学实践，详细解读了不同课型的设计要点与实施策略，为教师们开展单元整体教学提供了清晰的路径指引。

优化单元教学策略

重庆市两江新区小学语文教研员徐颖执教四下《白鹅》

徐颖老师紧扣单元 “体会作家是怎样表达对动物的喜爱之情的” 这一语文要素，引导学生品读文本中描写白鹅叫声、步态、吃相的语句，体会作者用反语、拟人等手法表达情感的方法。课堂通过朗读品悟、对比阅读、情感迁移等活动，帮助学生感受作者对白鹅的喜爱，同时掌握状物类文章的阅读与表达方法。

特级教师薛法根执教的四下《猫》

聚焦单元语文要素，薛法根老师引导学生体会老舍先生如何通过具体事例，写出猫的性格特点与作者对猫的喜爱之情。课堂删繁就简，聚焦核心问题，通过 “读、品、评、写” 的方式，帮助学生理解文本的表达特点，同时与《白鹅》形成对比阅读，引导学生体会不同作家表达喜爱之情的不同方式，深化了单元主题的理解。

课后，薛法根老师围绕《小学语文散文教学中情感体会与表达的策略》展开分享，提出散文教学应立足文本语言，引导学生在朗读中感受情感，在品析中体会情感，在表达中迁移情感。报告结合《猫》《白鹅》等课例，分享了如何通过抓关键词句、体会表达方法、联系生活实际等方式，帮助学生体会文本情感，提升散文阅读与表达能力。

活动最后，崔峦老师作总结报告，对本次研讨活动进行了全面梳理，围绕单元教学的核心问题、实践路径与发展方向展开深入阐述。崔老师强调，单元教学应立足语文核心素养，以单元目标为导向，以语文要素为核心，构建连贯的学习任务群，实现教学内容的结构化、教学过程的进阶化、教学评价的多元化。报告对一线教师提出了殷切期望，鼓励教师们在单元教学实践中不断探索、反思、优化，切实提升小学语文教学质量。

评课获奖精彩花絮